還回話語權，期待新精彩

耿麗霞

在我們的課堂教學中往往會出現這樣的情形：當你圓滿地完成一個環節的教學時，在課堂的一角會冷不丁地舉起固執的小手，那么顯眼，那么執著，一副不讓發言“誓不罷休”的態勢。你是視而不見，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？

在教師統治著課堂的昨天，教師主宰著課堂的時間、空間和話語霸權，造成課堂上學習者應有的話語權缺失，這種關系失衡的現象導致學生在學習中缺失安全自由的心境。那么今天呢，在新課程理念下的教師會不會考慮：也許他的固執是因為身體的不適或是受到同學的干擾，這不正需要我給予關愛？也許他的發言純屬鉆牛角尖，這不正需要我耐心引導？也許他的見解只是漫無邊際的東拉西扯，這不可以檢驗我的教學機智？如果固執的背后隱藏的是孩子獨特的思維，獨到的體驗，我又該怎么辦？

【案例】

《天鵝的故事》教學片段：

師：同學們，一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我們講的這個天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？（學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。）

師：同學們寫得很投入！誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

生（師把學生寫的內容投影到大屏幕上）：起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

師（邊點評邊幫學生修改）：你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！（生笑）再聽聽別人的看法，把結果改一改好嗎？

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？（生點頭）

生：老師，我覺得用“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用詞更準確！改！

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師：多重要啊！加！

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打呢。

師：多好的建議！這句話添在哪兒呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面，改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

師：“齊心協力”用得妙！請你再讀一讀這段話。

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰還想再來交流？

生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己身體破冰，后來其他天鵝一起破冰找吃的。最后他們有吃的了。

師：沒吃的，找吃的，有吃的。（生笑）這就是起因，經過，結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。（生大笑）現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會汲取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

（學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改）

生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

師：看，修改一下就是不一樣，“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

師：有兩個詞用得好！

（生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力）

【案例反思】

《義務教育語文課程標準》認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，而實際課堂教學中部分教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲，主要表現在教師搶奪話語權。課堂教學中教師一味地注重自己發言和說話，而忽視傾聽和交流，學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機施以教育；還表現在教師不重讀書，只重對話，往往學生只讀了一兩遍教師就展開議論，組織交流，導致對話質量不高；然后就是對話到底，方式單一，整個課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

在這個案例中，教師真正把課堂還給了學生，把話語權還給了學生，在師生、生本的和諧對話中演繹了一堂精彩紛呈的課，這正是我們孜孜以求的課堂。那么，怎樣才能真正把課堂中的話語權還給學生呢？我結合案例覺得可以從以下幾點去努力：

一、學會傾聽

在課堂中遇到即便是學生有缺陷的表達，也應耐心傾聽，不要隨意中斷，這就是把話語權真正地還給學生。在案例中，教師就很好地做到了這一點：“你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去‘起因、經過、結果這三個詞，三句話就連貫了。二是‘寒潮與‘突然調換一下位子，刪去‘的事。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！”當這個學生說出了一個不夠完整規范的答案時，教師不僅沒有打斷、否定，而是先給予肯定，再耐心地引導，這樣的傾聽是用心的，指導是有效的。

二、學會商量

在課堂中，學生的思維過程與行為選擇存在某些局限或偏差，或者不被其他同學所理解時，教師應該延緩評價，并以商量的行為方式引導學生梳理思路，自我完善。這同樣能使學生感受到來自教師的尊重而得到需要的滿足，并縮短與教師之間的距離。案例中老師的一句“再聽聽別人的看法，把結果改一改好嗎？”又一句“這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？”商量的口吻多么親切，孩子當然樂于接受。

三、學會幽默

幽默的語言總讓人覺得輕松。如果教師在課堂上偶爾來點幽默，那么原本枯燥的課堂就會變得豐富多彩，學生的思維就會更敏捷，思路就會更開闊。因此，教師要充分發揮教學機智，多一點親和力和幽默感。案例中教師幽默的一句：“當然，最好不要老想著這個‘吃的”。從學生的大笑中我們感受到了教師幽默的魅力。

四、學會理解

這里的理解，即“將心比心”“設身處地”地替學生思考，這是對學生人格最大的尊重，只有這樣，師生之間才能真正平等溝通，教師的傾聽也才能實現。當然，理解孩子的同時，對于他們所提出的有悖于文本價值取向的，或是不積極向上的觀點，教師必須做適當的引導，培養孩子健康的個性和科學的人生觀。在案例中當一個孩子的答案稍稍偏離時，教師及時作出了引導：“‘沒吃的才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個‘吃的。現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會汲取別人的長處，把好詞好句‘偷過來！”這樣一說那個學生知道了自己的問題所在，也就有了修改的方向。

五、學會賞識

教師帶著賞識的目光看學生的神態，聽學生的表達，再給予一句肯定和贊賞的話語，無疑是對正在表達的同學莫大的信任和鼓勵。案例中教師的一句“你比老師用詞更準確！改！”，又一句“齊心協力用得妙！”又一句“看，修改一下就是不一樣，‘帶領這個詞用得特別好”，這些賞識的話語給了孩子多大的鼓勵與信心。我相信，此時此刻對孩子來說，答案被老師肯定、欣賞，一定很幸福，而且是真正從心底涌起幸福。

六、學會等待

當孩子說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，孩子說錯話重新開始時，孩子“欲言又止”時，請耐心等待，讓他們把話說完。這不是浪費時間，而是一種專注，是期待和信任，是鼓勵和支持，是話語權真正還給學生的最好方式。

因此，在課堂中，對于學生的多種思維路徑與方法，教師不要急于做出權威性的選擇與評價，應寬容地允許他們自主選擇、自我體驗、自由交流。在這個案例中，教師以合作者的身份適時地提出某些啟發性的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升，演活自己的角色，做學生平等的合作者，減少課堂教學中自己的話語霸權，把話語權還給學生，為學生創設安全自由的心理環境，建立良好的關系，也讓課堂中的精彩頻頻出現。

（作者單位 江蘇省南京市六合區雙語小學）