把握動態生成,構成初中語文的有效課堂

吳芳

【摘 要】語文課堂是一個開放性的課堂，課堂上總是會出現讓人意想不到的“小插曲”，這就要求教師在精心預設教學的基礎上，捕捉課堂上精彩的“疑問”“錯誤”“爭論”等動態生成資源，讓語文課堂煥發生命活力。

【關鍵詞】動態生成 初中語文 有效課堂

“語文動態課堂”是教師在語文課堂教學中因勢利導，學生自主參與的基礎上，時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，再有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷動態生成和發展的語文教學活動。語文課具有一定的開放性，盡管課前教師已精心預設課堂，但教學過程中總是會出現讓人意想不到的“小插曲”——動態生成，促使課堂向未知的方向前進。這就要求語文教師要善于把握課堂上的動態生成，將其順勢利導，與所授的教學內容相契合，從而不斷提高課堂教學的有效性。

一、精心預設教學，構建動態生成的基礎

所謂預設教學就是指教師對一節課的全面準備和設計。首先，教師要精心預設文本，即教師在鉆研文本時，必須吃透文本的重點、難點，挖掘文本中所蘊含的深層的思想內容，設計本節課要學習的知識和培養的能力，采取適合教學內容和學生的方法，保證教學過程的有效性。其次，教師要預設學情，這就要求教師在備文本的同時也要備學生。由于每個學生因家庭、社會文化背景、經歷等各不相同，因此他們都有著自己獨特的認知基礎和思維方式，從而使得他們在課文的學習上會呈現出不同的動態變化因素。因此，在課堂教學前，教師要充分了解學生們的知識儲備，了解其課前準備，并預測學生學習文本時可能遇到的障礙，預先制定出更為周全的教學策略。

二、捕捉語文課堂上“動態生成”資源

（一）捕捉“疑問”資源，促成精彩生成

教學過程本就是一個“存疑→質疑→解疑”的過程，由于學生知識、經歷有限，在遇到一知半解的問題時，基于個體的生命體驗之上就會產生各種見解或疑惑。這就要求教師要及時捕捉這種反映學生學習意愿的“動態生成”資源，及時調整教學行為，激發學生探究思維的不斷發展，最終深化其對文本的理解。如在教學《晏子使楚》一文時，有位同學問到：“楚王問齊國為什么派晏子來楚時，晏子回答時還故意笑了笑呢？”剛聽到問題時，我愣了一下，但馬上意識到這位同學是認真閱讀文章后想深層次理解全文內涵的體現。于是我抓住這個機會，讓全班同學結合文本內容來探究一下為什么晏子故意笑了笑呢。生1：“他是想通過笑來貶低自己來貶低楚國”；生2：“他這是自嘲的笑、譏笑，笑自己因為個子矮，按照齊國的規矩才會被派到楚國去”；生3：“晏子的笑是一種智慧的笑，是充滿自信的笑，這一笑展現了晏子自身的氣質和風度翩翩，連楚王都只能陪著笑了”……盡管學生之間的討論花費了不少時間，但就是在這樣的討論探究中，學生深刻理解了文本的內涵，而這也正是我所期望達到的教學目標。

（二）捕捉“錯誤”資源，生成教學亮點

在語文教學中，學生由于自身知識的有限，難免會出現錯誤，這就要求教師在面對錯誤時，要善于捕捉錯誤中所蘊含的亮點和價值，充分發揮教學機智，及時增補教學環節，“暴露”錯誤、“放大”錯誤，使錯誤成為啟迪思維的“催化劑”、學生成長的契機和教育教學的資源，從而進一步落實教學重點，突破難點，提高課堂教學的有效性。如在教學陶淵明的《桃花源記》一文時，許多學生將“世外桃源”一詞，寫成了“世外桃園”。面對學生的這一錯誤，我并沒有馬上為學生“糾錯”，而是積極與學生探討“如何避免寫錯的問題”。生1：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園；生2：桃源就指桃花源，題目就是《桃花源記》；生3：《三國演義》中有“宴桃園豪杰三結義”一說，我們可通過比較“宴桃園”的“園”字，來提醒自己不要寫錯。就這樣，在學生“錯誤”的地方及時調控課堂教學，既為同學們糾正了錯別字的寫法，又在深化文本理解的基礎上，培養了學生分析、解決問題的能力。

（三）捕捉“爭論”資源，啟發引導促生成

在學生互動對話的過程中，常常會出現意見不同的爭論，這時教師不應過早表明自己的觀點，而應讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的思維在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。如在教學《皇帝的新裝》一文時，對于兩個騙子的評價，有的同學認為：騙子是“狡猾”的，他們裝腔作勢，貪得無厭，騙了那么多錢；有些同學認為：騙子是“聰明”的，他們善于觀察人性的弱點，會見機行事。一時間，大家爭論不休，各抒己見。對此，我并沒有立刻指出哪種觀點是正確的或是錯誤的，而是因勢利導，引導同學們之間進行辯論。如認為騙子狡猾的一方說：“即使他們聰明過人，但卻以此來欺騙牟利，這種以小聰明來牟取錢財的行為，會損害社會和國家的利益”；而反方認為：“騙子運用自己的聰明，給皇帝、大臣等人一個深刻教訓，如果此事過后，皇帝不再沉迷于著裝而是專心執政，那騙子不就是國家的一大‘功臣了嗎？”正是在這樣的雙方辯論下，學生對文章所要揭示的內涵更為清晰了解了，思維也更為深刻、全面，那么本文所要實現的教學目標也就實現了。

總之，語文課堂上不乏出現各式各樣的“小插曲”——動態生成，而這種插曲往往能激發學生探究的欲望，使語文課堂煥發生命活力。工作在一線的語文老師們，讓我們睜大眼睛，一起去捕捉、挖掘這些豐富的動態生成資源吧，讓我們的課堂精彩無限！

【參考文獻】

［1］李俊.把握動態生成演繹精彩課堂——構建語文有效課堂的思考[J].中學語文，2012（10）.

［2］江平.追尋“動態生成”讓課堂更精彩[J].基礎教育參考，2013（8）.