構建開放大氣的語文課堂

趙美慶

【摘 要】中學語文課堂教學效率不高的問題長期存在，備受非議。要解決這個問題，必須努力構建起開放大氣的語文課堂。本文從加強對學生的人文關懷、提高學生學習語文的內動力和改革和創新教學與考試模式等三個方面對該課題進行了探討。

【關鍵詞】開放 人文 內動力 創新

語文課堂教學長期受到各界的批評，其根本原因是由于受考試的影響，既沒有注重工具性，也沒有強調人文性，而是日趨于理性化、精確化和繁瑣化。教材中的那些文質兼美的文章，被孤立煩瑣的字詞句式的講解搞得支離破碎，被花樣百出的考試題型弄得索然無味，不僅嚴重地破壞了文章的整體感，而且極大地挫傷了學生學習語文的興趣。要改革語文教學，必須改革考試模式，改革教學模式，從而構建起開放大氣的語文課堂。

一、加強對學生的人文關懷

在語文課堂上，教師應以謙遜平易的心態、真誠溫和的形象與學生打成一片，消除師生間的隔膜。教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生講解，學生只能重復教師的具有絕對權威的內容。相反，教師是以參與者的姿態與學生開展具有相互作用的對話。因此，在語文課堂上教師要把自己融入學生的學習過程中去，讓學生真正感受到學習語文的所帶來的成就感，學生卻感覺不到老師在課堂上的存在所帶來的壓迫感和束縛感。語文的教與學的根本的目的和直接的目的都是為了學生的審美需要和自我完善。無論是閱讀還是寫作，沒有枯燥呆板的說教和機械化的套路，教師的教是為了學生的學，教師教的過程就是喚醒學生自主意識的過程。這好比游覽一個大花園，教師可以告訴學生這個大花園的入口，學生進入大花園后可以自由選擇不同的游覽路徑，他們可以贊嘆，可以沉思，可以駐足，可以行進。老師在角色，應該是學生迷路時的急需的向導，困惑時的解惑者、疲憊時的鼓勁人和怠惰時的提醒者。

二、提高學生學習語文的內動力

語文的世界應該是精神思想的游樂園和探險地，里面的樂趣和妙處，只有讓學生帶著強烈的興趣和內動力，親身去經歷體驗才能真切的感受，誰也不能剝奪他們作為生命個體的自由地獨特地體驗和思考。高中語文課程標準指出：在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀傳統文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神、培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格。這句話里面提到的熱愛、思想道德、精神、審美情趣、審美能力、個性、人格等關鍵詞，在強烈的功利性欲望支配下是不可能實現的。要培養學生自我教育能力和自學能力，要建立學生獨立思考意識，課堂自由氛圍的創設，是一個具有人文意識的語文老師應該發自本能的基本的課堂追求。基于這個追求，讓學生充分意識到自己在課堂上的主體和中心地位，讓他們牢固地樹立課堂學習的主人意識，使他們從被動學習徹底轉變為主動學習，才能成為教師在語文課堂上的作為。另外，教師在語文課堂上還有一個重要的作為是，要把對學生的共享性學習服務和個性化學習服務結合起來，激發學生學習的興趣，培養他們良好的學習習慣，給學生提供科學高效的學習方法，最終讓學生進入一個既快樂又高效的學習情境。

三、改革和創新教學與考試模式

構建開放大氣的語文課堂，教師要敢于打破課堂界限、課內外界限、學科界限，沖破語文教材的本位思想，拓寬語文學習和應用的范圍。現在的很多語文老師費盡心機向學生灌輸的東西基本上是如何猜測命題者的心理，如何分分計較，如何迎合評判者的愛好的規律技巧。當我們否定人們為自己作出判斷和決定的權利時，我們就是在否定他們生長的權利。只有在自由地參與反省、論證、審思、評價的過程中，才能提高參與者的理解力和判斷力。但是，根深蒂固、強大慣性的師道尊嚴卻讓整個語文課堂形成以教師為主體的壓迫性氣氛，在這樣的氣場中，教師居高臨下的權威形象與學生俯首帖耳的卑下形象的對峙，自然會潛意識中不斷強化，教師在課堂主體地位的放縱必然擠壓學生思想情感的萌動空間，學生的自由精神、個性思想和創造性思維就此被圈禁了。如果讓考試系統所灌輸的功名思想牢牢控制了，那么，在語文課堂上，一篇文章的把握、一個段落的分析、一個句子的領悟和一個詞語的品味，老師都會下意識地去聯系一下考試的命題設計及標準化答案之間的關系，以獲得卷面上理想分值。語文中需要淡泊寧靜心態才能尋覓到美妙，而品味語文妙處的愉悅在考試中是很難獲得的。學生語文素養的提高不是取決于教師在課堂上的大肆的作為，而是取決于學生對語文學習的強烈興趣。在語文課堂上教師的無所不在的教練已讓學生麻木、消極、無聊，可以不學不思，只要聽和做題就可以了。這肯定不是真正的語文課堂。語文的課堂本應是學生燦爛生命成長的活潑的舞臺，在這個舞臺上，學生通過積極主動的體驗、感悟、思考、探究、創自主建構，最終塑造出本色、理想的自己。在這樣的語文課堂上幾乎看不到老師刻意的作為，但是這樣的語文課堂中，卻能夠在輕松自由的氛圍真正到達語文學習所要到達的目的地。

總之，新課改強調讓學生成為課堂的主人，既然如此，在語文課堂上只要和語文學習有關，學生就可以輕松自如進行自主選擇自己喜歡的學習的內容和方式，而語文教師只是輔助者的角色，輔助學生更科學更有效率的學習。只有這樣，才能把課堂主人的地位真正還給學生，打破語文課堂上時空和教學內容的封閉，讓學生的思維和個性自由發展，讓語文與生活緊密對接，構建起開放大氣、充滿活力的語文課堂。