合作學習有效性探微

顧云媛

摘要：合作學習是新課改倡導的科學學習方式，文中例舉課堂教學中的成功合作學習案例，并進行分析，闡明在課堂教學過程中，只有在恰當的時機，根據不同的教學內容和教學目標選擇恰當的合作學習形式，才能提高合作學習效率。

關鍵詞：合作學習；案例剖析；課堂高效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-067-1

一、案例：《滴水穿石的啟示》教學片斷

師：剛才我們通過對三個事例的品讀，體會了說理文語言簡練的特色，現在請同學仿照文中敘述事例的方法，從本冊教材中《裝滿昆蟲的衣袋》、《厄運打不到的信念》、《諾貝爾》三篇文章中，選擇一篇改寫成可以證明本文觀點的事例。要注意語言簡練，寫清他的目標，概括地寫出他為實現目標付出的努力，以及最后獲得的成就，100字左右。

生：自主練筆

師：現在請附近主題相同的同學自由組成小組進行合作交流，交流時，認真傾聽同學所寫的事例，最后推薦一篇最好的全班交流。

【點評】

以上教學環節是在精讀課文，學生基本感悟說理文語言簡練這一表達特色后，安排的一個檢測練筆，采用了生生合作的教學形式。這個環節的小組合作，采用相同話題成組，老師提出了選出最好片段的要求。在合作交流的過程中，每一位學生都在動腦，將交流的結果與教師提出的要求進行比對，做出評判，同時接受分享好的，批判反省不好的。這樣的合作交流，信息量大，參與面廣，訓練強度也大，實效高，使學生學習內容從理論落實到實踐，從而鞏固提升學習能力。類似的合作學習在鞏固練習或反饋階段中使用，不僅減輕教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，學生由于主體性得到體現，自然會產生求知欲望，會把學習當作樂趣。

二、案例：《霧凇》教學片斷

師：同學們，上節課我們學習了課文第一小節，欣賞了松花江畔美麗的霧凇奇觀，霧凇給你留下了怎樣的印象,能用一個詞來概括嗎?

生：美麗動人、奇觀、美。

師：是呀，霧凇可真美呀！大家看——出示霧凇圖片和第一小節。

師引讀：三九嚴寒、大地冰封，而在松花江畔的十里長堤上……，學生配樂跟讀第一小節。

師：看著這奇特壯美的霧凇，你有什么疑問嗎？

生：這美麗的霧凇是怎么來的？為什么吉林會有霧凇，我們這里沒有？

【點評】

這個教學片段，是課文《霧凇》第二課時的導入環節，采用了師生合作的教學形式。此環節的目標是復習第一小節的內容，同時激發學生學習第二、三自然段內容。新課的導入，既要激發學生的情感、調動學習的興趣，又要在最短的時間完成，給新授留下足夠的時間，選擇合適的合作學習形式就非常重要。四人小組的合作討論會浪費時間，個別人的交流不利于喚起情感的共鳴。老師選擇了師生合作朗讀的方式，教師在音樂聲中聲情并茂的朗讀，創設了情境，奠定了朗讀和情感的基調，使學生很快融入學習情境。學生邊讀邊想像，在音樂的烘托下，再次感受文字的美。

三、案例：《生命橋》教學片斷

出示句段：“當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

師：同學們，讀了這段話，你腦海中出現了怎樣的畫面？有什么理解和感悟？

生1：我們人類也是這樣，日本地震海嘯引發核爆炸，就是一些老人志愿者甘愿留在核電站值班工作，為的就是年輕人能幸福生活下去。

生2：我在報紙上也看到過這樣的事，一個小朋友得了腎病，他媽媽一定要把自己的腎臟捐獻給孩子。

師：同學們的發言都很精彩，就是因為老羚羊為了種族的延續，甘愿獻身，所以出現了這悲壯感人的一幕。讓我們一起來有感情地朗讀這一段，深深地映下這感人的一幕。

【點評】

以上是一個品詞品句的精讀片段，采用了全員合作教學的形式。閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。教師先引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，然后進行全員合作交流。學生在接觸新的知識點時，受知識儲備、閱歷和能力的限制，獨自理解會有困難或出現偏差。此時，以全員形式展開合作交流，教師從中指導點撥的合作形式是最適宜的。學生在合作交流的過程中相互質疑，相互補充，相互啟發，他們的思維和情感不斷得到挑戰和滿足，對新知識的認識也逐漸清晰和深入。

［參考文獻］

［1］王坦．合作教育的基本理論和實踐研究［R］．中國人事出版社，2002（07）.

［２］陳燕．合作學習課堂教學中的應用研究［D］．杭州大學教育出版社，1997.

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