小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

姜為燕

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，其中的“異步”是相對于之前的“同步”而言的，其主要形式就在于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，按照一定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將一個班級內(nèi)的所有學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。按照“層次”的不同，老師能更加有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。該模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于整體學(xué)習(xí)氛圍的營造。由于能夠適應(yīng)不同“層次”的學(xué)生，可以很好地促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，分層異步教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。同時分層有利于針對不同學(xué)生的個性和才能，采用不同的方式方法來“對癥下藥”。分層教學(xué)能更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣也就真正地做到“因材施教”和“有教無類”的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略探討

1.學(xué)生分層策略探討

分層異步教學(xué)的首要實(shí)施環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行一個大的分層劃分。其中根據(jù)不同學(xué)生的個性和潛能來進(jìn)行合理有效的分層。其中可以按照一定的指標(biāo)來進(jìn)行劃分，比如個性因素包含有學(xué)習(xí)興趣、愛好、態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性等多種要素，還比如學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，等等。自然，除了這些“顯性”劃分之外，教師還要考慮到學(xué)生的“隱性”分層。目前社會上大多數(shù)的孩子是獨(dú)生子女，不能因?yàn)椤帮@性”的分層而使學(xué)生的自尊心受到傷害，這樣并不是分層異步教學(xué)的目的。而“隱性”劃分則只需要教師心中明白學(xué)生的層次即可。

2.教學(xué)過程分層策略探討

（1）教學(xué)過程中異方法、同內(nèi)容。值得注意的是，分層異步教學(xué)并非所有東西都不同，教學(xué)的內(nèi)容一定是要相同的。只是在指導(dǎo)方式、練習(xí)方式上針對性教授，而所教的內(nèi)容則一定是要相同的。就一般而言，通常是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自學(xué)能力不高的學(xué)生設(shè)定基本教學(xué)的目標(biāo)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，則為其設(shè)定重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)數(shù)學(xué)潛力的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程之上，目標(biāo)的不同，所需要做的教學(xué)過程自然也就不同。因此，也要做好教學(xué)過程的分層。同時，教學(xué)過程的分層也是分層異步教學(xué)模式中最富有挑戰(zhàn)性的部分。

（3）教學(xué)過程個別指導(dǎo)層次化。在教學(xué)過程中，個別指導(dǎo)則是分層異步教學(xué)過程的重點(diǎn)。首先，要在教學(xué)過程中劃分兩到三個不同的層次，同時為了達(dá)成最后統(tǒng)一的目的，就要加強(qiáng)各個層次的引導(dǎo)過渡。其次，要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，應(yīng)該及時地對不同層次的學(xué)生遇見的不同問題加強(qiáng)分類指導(dǎo)。最后，要拓寬學(xué)習(xí)的時空，積極地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

（4）教學(xué)過程習(xí)題層次化。作為數(shù)學(xué)教學(xué)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。分層練習(xí)則是數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的另外一個重點(diǎn)，要求教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要具有適當(dāng)?shù)膹椥裕m應(yīng)于各個層次的學(xué)生。簡單點(diǎn)說，同一道習(xí)題有多種解法，不同層次的學(xué)生能夠用一種或者多種解法來解答。

（5）教學(xué)過程中不同層次的合作互助。分層異步教學(xué)針對學(xué)生的不同而劃分成為了不同層次，在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會遇見不同的問題和阻礙以及對同一個問題的不同理解，這些都是極其有用的課程資源。如果能夠最大化地利用這些重要的資源，讓“高層次”學(xué)生去幫助“低層次”學(xué)生，在這種合作互助中，往往會起到意想不到的作用，最終會達(dá)到共同發(fā)展的目的。

（6）教學(xué)過程習(xí)慣培養(yǎng)層次化。很多時候一個學(xué)生的習(xí)慣往往會極大地影響其學(xué)習(xí)成績的好壞。數(shù)學(xué)成績要想突飛猛進(jìn)，也需要去培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師可以按照學(xué)生的個性“差異”來利用多元化的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（7）教學(xué)過程中評價(jià)層次化。教學(xué)過程免不了涉及師生之間的交流，而教師對學(xué)生的評價(jià)則是交流的重要一環(huán)。采用分層異步教學(xué)的方法，就要注意根據(jù)層次的不同，對學(xué)生給予不同的評價(jià)。通過不同的評價(jià)正確發(fā)揮評價(jià)的作用，鼓勵“低層次”學(xué)生能夠更積極自主地學(xué)習(xí)，提醒“高層次”的學(xué)生能夠更加優(yōu)秀，使其優(yōu)勢更加突出。

（8）教學(xué)過程中注重環(huán)境支持。當(dāng)下，小學(xué)學(xué)習(xí)依舊沿用班級授課制。學(xué)生的學(xué)習(xí)會不定時與周圍的環(huán)境發(fā)生互動。因此，教師需要根據(jù)不同層次針對性地引導(dǎo)以構(gòu)建出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使得不同層次的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)大環(huán)境下得到更好的發(fā)展。

通過以上的分析不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層異步教學(xué)的模式，充分尊重了每一個學(xué)生的“個性”和“特點(diǎn)”，合作互助的學(xué)習(xí)方式也有利于減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。教師跟不同學(xué)生采用不同的交流方式建立了更加融洽的關(guān)系，也能相應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。