信息技術課堂教學中分化現象的思考

龐小軍

讓我印象最深的是我剛任教七年級的第一堂信息技術課：下課時我讓學生們關機（本以為這是一件很正常的事情，沒有人不會的），結果全班50多個學生關機的方法五花八門：有的同學是很熟練地單擊“開始”/“關閉計算機” /“關閉”，可有的同學直接按了下顯示器開關，以為屏幕黑了就算是關機了，有的直接按主機上的電源開關（雖然現在主機都是ATX電源，經過設置直接按開關是可以關機），有的同學自己不會便叫其他同學過來幫忙關機。這一現象真的讓我很吃驚，心想他們都已經上中學了，怎么連關機都不會啊！后來才知道，因為地區差異，不少外來務工子女在小學階段接觸計算機相對較少，同時存在課程開設不齊、思想重視不夠、設備更新滯后的現象，因此從小學開始他們的信息技術知識與技能就已經拉開差距了。

一、造成兩極分化現象的原因

（1）硬件因素。由于地區差異，各地區之間的教育資源配置有較大的差距。地區的發展程度也直接影響了家庭電腦的裝配程度。這兩方面直接影響了學生信息化素養和操作技能的差異，也是分化現象產生的“硬傷”。

（2）學生因素。哲學理論上很明確地表示了主觀因素比客觀因素的影響要大得多。學生個人是否對計算機感興趣，是造成兩極分化的另一個原因。計算機知識的傳播是呈開放性的，學生不必到學校才能學到計算機知識，獲得信息技術技能。真正對計算機感興趣的學生會很主動地去了解、去吸收這方面的知識。因此結果也很明顯了，那些對電腦不怎么“來電”的學生，在學習上也要遜色于其他人。

（3）教師因素。對于一個教師而言，俯身了解學生，端正分析和研究教材、大綱是一門必修課，也是一門藝術、一種智慧。然而，現實中有不少信息技術教師，教學方式單一，對“后進生”的關心不夠。長此以往，學生之間的差距就越來越大了。

二、解決兩極分化現象的對策

面對這一客觀存在的現象，如何才能兼顧全局，既能讓“后進生”慢慢地跟上“大部隊”，又能讓“先進”的學生覺得自己還有東西可學？我結合上課實踐過程中所積累的經驗，歸納出以下幾點解決對策：

（1）及時更新教師自身的專業知識水平，提高自身對信息技術的全面認識。信息技術日新月異，這就需要教師不斷地學習—理解—應用—再學習—再理解—再應用。只有平時的基本功扎實了，才能在上課時做到靈活運用，收放自如。

（2）根據學生的實際情況，確立不同的教學目標。信息技術經常采用的教學方法是“任務驅動+合作學習”。在確立任務時，可以采用層次化任務以達到讓每個學生都能跳一跳“摘到蘋果”。

（3）上課采用小組學習模式，組間競爭、組內互助。上課時以四個同學為一組，動手能力強的同學總負責；動手能力稍弱的則負責一些基本的操作；動手能力欠缺的同學可以幫忙構思、設計之類的。總之，要讓每個同學都參與進來，都成為課堂的主人。作品完成以后，要讓盡可能多的作品得到展示，評價學生們的成果。對于教師而言，評價不能簡單地用好和差來衡量。每一個作品都是學生們共同努力的結果，要注重深入挖掘每個作品的閃光點，以此來鼓勵學生進步。教師應該看到每位學生的長處，促使他們更加努力地學習。同時，教師也應反思小組分配的科學性，需要更多地了解學生，科學合理地進行配對分組，以期事半功倍。

（4）教師要充當學生的顧問，創造輕松的學習環境，給學生留足時間，自主探索。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。”如果教師在教學過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創新也無從談起。所以我上課時，讓學生自己把上課的內容先了解下，再動手操作一下，讓他們自己去發現問題、提出問題，然后試著通過學生之間互相研究討論解決問題。最后我再把他們自己動手過程中所出現的問題集中講解一下，分析為什么會出現這個問題。這樣，學生們通過發現問題、分析原因、解決問題這一系列過程，不僅思維能力得到提高，還增強了動手實踐的能力。因此，教師在上課時應盡量充當學生的顧問，多給學生一些思考的機會，為學生創造有利于創新的學習環境。

總之，在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創新，把學生真正作為學習的主體，讓每一個學生都樂于學習、善于學習，最大限度地開發自身的潛能，展現出自己最閃光的一面。然而，如何正確認識學生的兩極分化現象，盡量減少這一差距是一個長遠常新的話題，需要我們不斷尋覓，上下求索。

參考文獻：

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[2]黃昌平.小學信息技術兩極分化現象淺析及解決策略[EB/OL].http：//www.docin.com/p-636761887.html.