基于職業觀的體育專業大學生的能力結構分析

劉羲 李菊花

（吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000）

基于職業觀的體育專業大學生的能力結構分析

劉羲 李菊花

（吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000）

根據我省各高校體育學院辦學歷史經驗和社會用人需求的實際，目前，體育專業大學生的社會就業遇到前所未有的困難，工作難找，找個好工作更難。體育專業大學生職業價值觀念及其能力結構問題，是造成我們體育專業大學生就業困難局面的比較重要、內在的原因，它導致學生產生了認識偏差；一些大學生缺乏起碼的職業修養、有分數沒能力、有個性沒品性、有理想沒實踐等等。該文試圖通過實地訪談與問卷調查，在了解我省部分高校體育專業大學生的能力結構和職業價值觀方面的現狀特征的基礎上，分析職業價值觀下的體育專業大學生能力培養的偏差以及如何改正的對策，以期使人才培養既符合學科要求以及真正符合社會和市場要求，力圖能為體育專業辦學和就業指導工作提供有益的參考。

職業觀 體育專業 價值觀 能力結構

1 我省體育專業大學生能力結構缺陷分析

大學生的能力結構是由多種能力所組成的多序列、多要素、多層次的動態綜合體。筆者認為體育專業大學生的能力培養應該具有以下幾方面的能力：第一層是接受知識的能力；第二層是主動獲得知識的能力；第三層是解決問題的能力第四層是創新能力。筆者基于我省體育專業大學生的能力結構對其結構缺陷進行了分析。

由表1可知，有64%的大學生嚴重忽視或忽視第一層能力(接受知識的能力)的培養；只有36%的大學生在平時注意或非常重視基礎能力的訓練。這是由于自我認識不足，認為經過大學的學習已具備該項能力，再花費時間來鍛煉，有點浪費時間。在第二層、第三層能力上，我們的大學生的態度完全改變，有65%的學生都非常熱衷于這種能力的培養。這是由于對職業要求的錯誤認識，他們積極參加各種課堂外的社會實踐活動，認為從中能學到和掌握更多的與社會和市場接軌的知識，就能找到好工作。有的甚至經常逃課去參與這樣的活動。但是卻沒萬萬想到，在沒有掌握基礎性的知識之前，很多課外的鍛煉其實都是在浪費時間和金錢。在第四層能力培養上，又呈下降趨勢，只有27%的學生比較注重創新能力的鍛煉與培養。筆者認為體育專業學生在這方面能力的培養上存在諸多問題例如：很多學生對基本概念的不理解，以及不知道怎么樣訓練與培養。甚至還有學生認為創新就是自己在大學期間多從事社會鍛煉的誤區等。

2 造成能力結構缺陷的原因分析

2.1 對素質教育內涵的理解出了問題

素質教育本身不是與“應試教育”對立的，也不是與“知識和能力”對立的，而是本身就內含了應試和知識能力的。

2.2 社會與市場的用人急于求成，缺乏社會責任感

作為市場主體，可能都希望進入市場的未來勞動者都是熟練掌握各種技能的“老員工”，這樣他們可以節省很多的就業再培訓成本，而且還省事。作為畢業生追求現實結果，不管以后發展，先工作，不好就走人。

2.3 我省體育專業大學生本身的問題

現今體育專業的招生情況，應是“先文化、后體育”的代表，文化基礎其實很不錯，但是56%的學生認為能力結構中的“人際關系”是最重要的，忽略了能力對人的發展的重要性，這是一個不可思議的現象，是本末倒置的錯誤判斷。

3 職業價值觀下體育專業大學生的能力結構重建

筆者結合前面的分析，根據體育學科專業特點，以及目前社會與市場對人才的要求，初步構建了體育專業大學生的能力結構。(見圖1）

圖1 體育專業大學生的能力結構

3.1 第一層次是學習知識的基礎性能力

雖然實踐出真理，每一次的實踐都是在一定的基礎知識上進行的，所以間接知識的學習是很必要的。在體育學科里，我們還要有良好的動作模仿能力和感知能力，以及基本動作操作能力。這些能力是作為一個個活生生的人都必須要具備的，缺一不可。例如我們在學習體育術科課程的時候，不能只是親自學習動作和技術，還要學習體育基本的理論和動作方法原理。在這一層次能力獲得的過程中，通過教師的課堂授課和學生的課外消化，慢慢地提高和強化，為下一層的能力打基礎。

3.2 第二層次是主動選擇、加工知識的能力

通過第一層次能力的培養，學生具有了進一步學習的基礎理論知識、基本思想方法和基本技能。在知識海洋里，學生在有限的學習時間里不可能涉獵所有知識，這就要求學生必須有識別判斷知識對個體的有用性和趨向性來進行有目的選擇知識的能力，盡可能將時間和學習效率最大化，同時，也要有運用工具和方法類書籍的能力，運用它進一步為自己搜集，獲得自己想要的知識。例如：語言的學習和運用、計算機運用的能力、基本分析問題的方法論知識等等。大學生在學校經過培養后具有了較強的主動選擇和識別知識的能力，就可以在以后的工作生活中不斷地吸取新的知識，并更新自己的知識結構，并為自己的終生學習及生活創造條件。

3.3 第三層次是分析和解決問題的能力

學以致用，學習的目的在于應用。書本成績好的大學生固然值得肯定，但也不是到社會上就一定受歡迎。大學生走上社會后常常要經歷一個適應時間，才能在工作崗位上發揮應有的作用。因為書本知識的理性與社會實踐的感性總是有一定的差距的。書本知識是關起門來說話，它自成體系、嚴格控制外在條件，而社會實踐是在復雜的多因素條件下必須要面對的，它不允許我們有很多的假設，事實就是這樣，你必須面對并解決。因此，這就要求大學生在學校學習過程中必須鍛煉這方面的能力，學會將學校里分門別類的知識進行綜合運用的能力，綜合運用多種知識，用正確的觀察事物、分析問題的方法和逐漸熟練的動手能力的共同作用下來解決身邊的事情。如果要作為一個組織者或領導者，則還需要有較好的社會公關、組織協調和行政管理等能力。理想狀態下只有達到這一層次能力的大學生，才真正是一名符合社會發展要求的大學生。所以說，對于體育專業大學生而言，能力結構很顯然要納入這些能力。

3.4 創新能力是最高層次的能力

這是一種高要求的能力，實際人才培養中，不是每個畢業生都具有，因為社會精英和行業精英總是極少數，但不排除我們的培養要求中沒有這些能力要素。當然，只有在上述三個層次的能力都有一定發展的基礎上，才可能具有創新能力。創新能力也是需要存在條件的，首先是創新精神，我們不僅能“照著說”，而且還要能“接著說”，更表現在“反著說”這個意思上。即相信書本又不唯書、尊重事實又敢于懷疑的精神。其次是創新思維活動，即不僅掌握較多的邏輯思維，如歸納、演繹等，還要培養非邏輯思維，也就是日常中所謂的胡思亂想。例如本科生可以實行導師負責制，要求一、二年級的學生參加各種社會調研活動和科研課題活動，導師引導學生在活動與生活中探索問題、解決問題。

4 結論與建議

4.1 結論

就我省體育專業大學生來說，其職業價值觀存在偏差。其主觀能動性較為缺乏，還存在嚴重依賴心理；職業認識薄弱，缺乏對自身專業準確認知；職業規劃不足，缺乏職業發展目標等。現有的體育專業培養模式下，我省體育專業大學生的能力結構有缺陷。主要表現在學科認同主導；市場和社會因素考慮欠缺。我省體育專業大學生的能力結構應該要構建一個有層次、有重點的逐級遞進的綜合能力體系，從基礎性的能力培養向高層次能力逐漸遞進培養發展。

4.2 建議

高等院校須制定適合體育專業大學生能力培養的相關教育制度。改變課堂上師生相互敷衍的局面，改變目前學生學習本末倒置的現象。高校應重視體育專業的教學與培養，適度建立校外實踐基地，提升體育專業大學生創新能力高校應對體育專業大學生進行職業理想教育，鼓勵他們樹立積極向上科學合理的職業價值目標，指導更新職業價值觀，加強職業價值觀的培養。注重職業能力教育，培育體育專業大學生的創業精神。高校應瞄準人才市場需求，結合體育專業大學生的自身發展特點，開展相應職業能力教育。應加強學生的創業教育，增強學生創業意識，鼓勵體育專業大學生自主創業。高校應不斷加強責任意識教育，加強團隊精神教育，促進團隊合作意識和能力；最后充分地利用好校園文化活動來開展誠信教育，以此加強大學生道德自律。

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G807.4

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2095-2813(2014)12(a)-0165-02