詞語教學要求“真”

黃丹

詞語是構成語言的基石。因此，我們應該重視詞語教學，提高學生的語文素養，為學生的發展打下堅實的語言基礎。然而，在當前的語文課堂上，還有存在“對詞講詞”的教學情況，抽象地講解，讓學生聽得迷糊，學得辛苦，教學效率低下。詞語是有生命力的。只有在豐富的語境中，才能了解其意義，并獲得深刻的記憶。因此，在詞語教學中，要為孩子們創設真實的教學情境，通過學生的對話來豐富對詞語的感悟，實現詞語的“增值”。

一、在對話中增加詞語的意蘊

新課標要求根據語文教學的特點，讓學生有更多的運用語文的資源，進行語文實踐的機會，開展自主、合作等學習活動。在詞語教學中，我們完全可以讓學生在自主探究語文材料的過程中，通過對話來理解詞語的內涵，提高學習的效率。教師要為學生創設學習情境，進行適當的對話引導，激活學生的思維。例如，在學習《祁黃羊》這一篇文章時，我帶領孩子們對文中“興亡”一詞進行了對話。

師：小朋友們，你們有沒有發現文中“興亡”這個詞啊？哪位小朋友來說說自己對它的理解？

生：“興”是指興旺，“亡”是指滅亡。“興亡”是指國家、民族的興盛和滅亡。

師：你說得很好！那在讀到這個詞時，你們心中想起了什么？

生：我想起了歷史上王朝的興起和滅亡。比如，唐朝滅了隋朝，發展成為當時最強大的國家。

師：真好！一個國家的興亡靠誰呢？

生：“國家興亡，匹夫有責”，國家的興盛和強大靠每一個人的努力。

……

在這一教學片段中，我通過引導孩子們對文本中“興亡”一詞的品讀，讓他們對詞語有豐富的認識，將“興亡”與國家、民族的強盛聯系在了一起，感悟到詞語內部深藏的意蘊，想到了每個公民應有的義務，從而提高了他們的歷史責任感，增強了對民族的認同感。

二、在對比中體驗詞語的精妙

選入教材的課文，都是精挑細選的美文。在詞語使用上，作者往往進行了精心推敲，是作者語言能力的體現。特別是一些關鍵的詞句，尤其能體現出作者高超的語言藝術。在語文教學中，抓住這樣的詞語進行品讀，不僅能提高孩子們對詞語的理解，而且能培養他們對詞語使用的能力。例如，在學習《一路花香》這篇課文時，我引導孩子們對文中的關鍵詞語進行了這樣的對比品讀。

師：小朋友們，請讀課文第三段第一句。

（學生默讀）

師：在文中有一個詞“一絲”，你們認為在這里是什么意思？

生：就是一點點的意思。“一絲快樂”就是感到一點點快樂。

師：我們把這個詞去掉，再讀讀看，意思一樣嗎？

生1：沒多大區別，只是說明破水罐感到的快樂程度深淺的差別。

生2：我覺得好像意思不一樣了，這不在快樂程度深淺的區別上，好像“一絲快樂”中有破水罐還是很不開心的意思。

師：為什么它會很不開心呢？

生：它覺得自己愧對挑水工。因為這么多年來，它一直跟挑水工在一起，看到挑水工每天這么辛苦地挑水，但自己卻將水漏掉這么多。所以，雖然路邊的鮮花很美，可這仍然不能使破水罐真正地開心起來。

師：嗯，很棒！你從“一絲”這個詞，不僅看到了破水罐的快樂，還看到了它很不快樂的一面，看得很全面。可見，一個詞語在句中往往具有很深刻的意思。你們在閱讀和使用詞語中可得做到全面看待。

在這一片段中，孩子們通過反復地比較，挖掘出詞語背后暗藏的意思。這樣的比較環節，讓學生挖掘出了詞語的深意，體驗到詞語使用的奧妙，不僅獲得了快樂的體驗，也增強他們對語言的把握能力，培養了他們推敲詞語的意識。

三、在品讀中觸摸詞語的情感

詞語除了它自身具有的意義以外，在使用過程中還被作者賦予了一定的情感，使其在特定的情境中具有特定的意義。在語文教學中，我們需要引導孩子走進文本創設的情境，在與文本的對話過程中，理解詞語的人文情感，把握詞語的感情色彩。例如，在學習《金蟬脫殼》這一課時，我設置了這樣的一個教學環節。

師：小朋友們，閱讀了課文，你們覺得“金蟬脫殼”中的“脫”是什么意思？

生1：是指蟬就像我們脫衣服似的把外殼給脫了出來。

生2：“脫”字用得很好。我們看到這個詞，就能直觀地感覺到蟬蛻去舊殼的樣子，這是一個艱難的過程，但又是蟬獲得新生的必須過程。

師：說得真好！文中作者對蟬脫殼的過程進行了詳細描寫，表達了作者怎樣的情感呢？

生：作者通過對蟬脫殼的描寫，表達了自己對蟬具有的這樣一種奇特動人的本能的震撼。

在這一片段中，我從金蟬脫殼的“脫”字入手，設計了師生對話環節，引導孩子們深入體會詞語具有的感情色彩，豐富了他們對詞語的感悟，使他們明白詞語是情感的表達，懂得從情感上去把握詞意。

總之，詞語教學是語文教學的重要內容，也是教師教學活動的重點。因此，需要教師轉變觀念，精心設計教學環節，讓孩子們在充分參與教學實踐的過程中，把握詞語豐富的內涵，提高詞語教學的效率。

（責編 韋 雄）