合作探究，激發(fā)學生的潛能

徐秋芬

強調學生主動參與、樂于探究、勤于思考是新一輪課程改革的基本價值取向。讓學生會學、樂學、善學是教學的最終目的。給學生營造獨立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的良好氛圍是教師的責任。在探究學習中，教師要通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。《義務教育語文課程標準》強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學中，抓住語文學習綜合性、實踐性的特點，由學生自主學習，掌握并運用祖國的語言文字，去挖掘學生語文學習的潛力。

一、創(chuàng)設情境，營造探究學習的氛圍

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設環(huán)境”。由于小學生年齡小，自主設置學習探究的問題，進行自主探究是有難度的。這就要教師給學生提供探究的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。

每當上新課時，我都努力創(chuàng)設有利于學生學習探究的情境。在教學《鮮花和星星》時，我巧妙安排，利用教材內容，激發(fā)學生探究寫詩的興趣。我首先播放《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌，讓學生在優(yōu)美歡快的旋律中感受夏夜星星的繁多、深邃。然后，讓學生以不同的方式去讀課文。我閉著眼睛聽完學生充滿感情的朗讀，久久沒有睜開眼睛。在學生靜靜地等待中，我不禁贊嘆起來：“啊，這首詩寫得太美了！你們讀得好極了！聽了之后我都忍不住想寫詩了。小朋友們，想當小詩人嗎？”“想！”“那就讓我們拿起筆來寫一寫吧！”于是，這些對詩充滿好奇的孩子，開始探究如何寫詩。他們展開自己的想象，寫出稚嫩的詩：“一棵一棵小小草，滿地都是小花，長在草地笑瞇瞇，引來一只只小蜜蜂……”在這個教學過程中，學生積極參與，把他們的創(chuàng)造充分融入文本之中，他們在獲得知識的同時，還提高了學習的能力。

二、鼓勵贊許，激發(fā)探究學習的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在教學過程中，我們要注意激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，讓學生展示自己的思想、感情和內心潛在的意識；同時要多加鼓勵，增強孩子的信心，使他們獲得成功的動力，感受到探究學習是一件有趣的事情。

語文教育是一種情感教育。教師要尊重學生的個性，用贊許的目光去看待他們，充分肯定他們，不要輕易否定學生探究的結果。如，在教學公開課《雨點》一文時，我讓學生根據生活實際進行聯想：雨點還會落在哪里？很多學生都說得很好，可正準備收課時，一個平時較調皮的男生竟然說出了“雨點落在田野里，在田野里小便”，引得全班同學大笑起來，聽課的老師也在竊竊私語。我不禁有些不知所措。可轉念一想：這是他在把握文本的前提下說出自己的獨特感受和理解，我為什么要強調答案的一致性呢？這位學生平時都不喜歡參與學習的，今天他能夠大膽積極發(fā)言是個很好的開頭，說明他已經開始自主去探究了。于是，我巧妙設問：“你能想到雨點落在田野里，真是太好了！是不是禾苗口渴了？老師覺得在這里用個‘小便不太合適，有點影響詩歌的美感。你可以換個詞語嗎？”在我鼓勵的眼神下，他說出了“雨點落在田野里，在田野里撒嬌”，我禁不住帶頭為他鼓掌。這就是我靈活處理預設與生成的關系所帶來的精彩。在教學的步驟上，我們不要過于追求教學環(huán)節(jié)的完美性，應注重對學生的指導，開拓學生的思維，超越文本。這樣，讓學生在教師的鼓勵下激起學習的興趣，并逐漸掌握科學的學習方法。

三、巧撥妙引，教給自主探究的方法

《義務教育語文課程標準》在基本理念中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”探究是自主學習的深化。學生是學習的主人。探究性學習提倡讓學生自主探究，教師要掌握探究的“點”與“度”，巧妙點撥，相機誘導，教給學生自主探究的方法。在語文課堂上，要注意挖掘學生潛能，創(chuàng)設空白點，讓學生張開他們想象的翅膀去大膽設想。如，在教學《這兒真好》時，我創(chuàng)設了這樣的“空白”：“小熊種了一片樹林，讓小動物們覺得這兒真好。于是，大家都到這兒居住。小朋友們，快來想象小動物們以后的生活，他們在這個地方住下以后，會有什么變化呢？”有了這個空白點的拓展，學生的表達欲望就特別強，立即七嘴八舌地說開了。他們頭腦里的潛意識就被激活了，思維得到了升華，收到了意想不到的效果。再比如，在教《丑小鴨》一課時，一位學生問：“老師，丑小鴨到底丑不丑？”我回答：“請同學們到課文中找答案，用事實說話，才能說服同學。”于是，學生們就從文本中尋求答案，找出相關的語句。我又接著問：“丑小鴨到底丑還是不丑，為什么會說他丑？請同學們自己再讀課文，再找理由。可以同桌互相討論。”最后，學生們一致認為“丑小鴨不丑”。課堂是為學生設置的，學生是課堂的主人。教學行為要滿足學生的學習需求，調動他們學習的主動性和積極性，讓他們在質疑中探究，自行求得答案。我們要讓學生從教材的實際出發(fā)，從問題中探究，引導他們養(yǎng)成自主探究學習的習慣。

四、動手實踐，品嘗探究學習的喜悅

要使探究學習落到實處，還得注重讓學生把自己的新想法付諸行動，動手實踐，這樣才能使學生體會到成功的喜悅。如，在教學三年級下冊的《水上飛機》一課時，解答完課后習題，我增加了一道題：你還能想到哪些新型飛機，想讓它具備什么功能，能不能自己做一個模型呢？三年級的學生對電學知識還不是很了解，讓他們動手做飛機模型難度非常大。但是，學生們在課后還是充分展開自己的想象，興致勃勃地動手實踐了。盡管受到許多客觀因素的限制，但他們通過親手實踐，對飛機的功能了解得更多更深入了。當看到木制的飛機模型出自自己的手時，他們品嘗到了成功的喜悅。另外，在語文教育中，教師可以開展豐富多彩的語文活動，為引導學生探究學習、發(fā)揮創(chuàng)新能力提供更大的舞臺。教師應鼓勵學生多參與語文實踐活動，在實踐中發(fā)揮他們的探究意識。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》之前，我?guī)ьI孩子們一起去山林、田野采集自己喜歡的昆蟲，像法布爾一樣仔細觀察，然后在課堂上說說它們的外形、生活習性。通過這個課外實踐活動，學生們能夠很好地體會法布爾對昆蟲的癡迷，并且學會研究自己喜歡的動物，怎樣了解它們的生活習性等。這是一次很成功的自學活動。在這樣深入生活的實踐探究中，學生明白了知識并不是只在書本上，自己身邊同樣有很多的知識的道理。

總而言之，新課程倡導的探究性學習是相對于傳統(tǒng)接受性學習的一種新的學習方式。探究性學習更能充分調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好的發(fā)展。

（責編 韋 雄）