咬文嚼字，凸顯閱讀教學本色

李素清　張紅妹

語文課程的性質決定了語文教學不能游離于語言文字之外。教師要在引領學生探究的過程中抓住文本語言的關鍵處、核心處，反復品讀，在慢慢咀嚼、細細品味、深深體悟中，將感性的形象滲入理性的語言中。而這一切都離不開學生咬文嚼字的實踐。

一、基礎：扣住咬文嚼字的資源點

在閱讀教學中，引領學生進行咬文嚼字，就必須對所教學的文本和學生有通透的了解，根據學生自身的語言感知能力和文本之間的聯系進行有效對接與溝通。只有這樣，才能形成有效的咬文嚼字體系，讓學生從文本中探尋咬文嚼字的資源，因“文”制宜，因材施教，提升咬文嚼字的教學效率。

1.研讀教材，捕捉文本信息

尋找文本咬文嚼字的教學點，教師要對文本進行深入鉆研。通過反復朗讀的方式，與文本進行有效對話，在讀中觸摸文本的語言文字，在讀中感受文本在遣詞造句上的精妙，從而挖掘出適合學生閱讀品悟的教學價值點，為學生悉心體悟奠定基礎。

2.參透學生，悅納生本信息

學生是課堂教學的主體，是文本的讀者。閱讀教學中提升學生對語言文字的敏感度，就是要讓學生在咬文嚼字的過程中感受文本語言表達的精彩，理解語言表達的精確性。因此，在實施教學之前，教師應該對學生語言基礎、個性本質、思維水平以及生活經歷等進行較為深入的了解。只有這樣，才能在文本的世界中開掘出符合學生認知需要和探究能力的教學資源。

二、策略：鋪設咬文嚼字的路徑圖

1.串聯：在線索上閃耀咬文嚼字的珠光

作者在文本創作的過程中總是依循一定的線索展現人物、推進故事情節的。這樣的線索既是作者創作文本的情感之線、情節之線、方位之線，也是教師構建課堂教學結構、甄別教學內容的重要標準。在這樣一條線索上，蘊含和串聯著文本中值得探尋的內容，是文本閱讀教學中教師開掘出來的眾多教學的資源點。例如，《金蟬脫殼》一課的第四自然段，以“開始脫殼了”這句話概括出整個自然段的信息內容。教師依照作者行文的這根主線幫助學生提出本段教學的主問題：文本按照怎樣的順序描述了脫殼的整個過程？又以怎樣生動的語言表現了這一過程的奇特？從而有效地引導學生在這條主線中探求思考，提升對語言的感悟能力。

串聯之法，是教師與作者之間心靈對話的基礎，是課堂的教路與作者文路的有效統一。教學時，教師可以依據線索刪繁就簡，收放自如，提升效益。

2.碰撞：在板塊間落實咬文嚼字的深度

在文本中通常會出現構段方式相同或者在情感、思想邏輯層面聯系緊密的段落。對這樣段落的教學，教師可以通過對文本的甄別與挑選，直接將這兩段呈現在一起，通過兩個段落的對比和碰撞引發學生更深層次的思考。例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，教師就將描寫樟樹外形的段落與評價宋慶齡高貴品質的段落進行對比學習。樟樹“蓬蓬勃勃”，以自身的香氣杜絕蟲害；而宋慶齡品性高貴，氣度非凡。在引導學生逐一對這兩段進行對比的基礎上，教師讓學生感知兩段的特點，雖然是描寫不同的事物，但在語言表達的圖式卻有著相同之處。于是，教師引導學生在評述樟樹的語言中對應人物的語言，在評價人物的語句中評述樟樹，以達到理解文本借物喻人的寫作特色。

板塊的單獨教學是對文本的理解性品讀，而將兩個段落合并對比閱讀則是在原有理解基礎上幫助學生實現升華式的品讀。這種相互比照的段落教學，在碰撞中拓展了閱讀理解的范疇，加深了閱讀理解的感悟，自然提升咬文嚼字的品位與質量。

3.互文：在文本間拓展咬文嚼字的范疇

互文印證自古以來就是學術界一種重要的學術研究策略。這種策略促使研究者在同一主題的文本比照與交融中實現溝通，提升閱讀主體的人文素養。在閱讀教學中，運用互文拓展閱讀有助于學生在兩個或多個文本中，捕捉文本語言的細節，在不斷推敲和研讀中提升對文本語言文字的敏感度。《林沖棒打洪教頭》是根據中國古典名著《水滸傳》改編之后選入教材的。在改編的過程中，編者遵循小學生的語言特點和認知水平。教學過程中，教師將原著中描寫這一段的文字提供給學生，要求學生在課文與原文中進行對比閱讀，細細體會：編者為什么這樣修改，有些語言為什么直接刪除，增添的語言對表現林沖這個人物和展現比武的氛圍具有怎樣的作用……

通過這樣的互文閱讀印證，學生更加能體悟到什么樣的語言才是鮮活的語言，什么樣的句子才能更好地刻畫人物形象。

4.演示：在思維上支撐咬文嚼字的框架

小學生的思維具有形象直觀的特點。對教材中很多的抽象表述，他們常常難以理解。這就給咬文嚼字帶來不必要的麻煩和制約。如果教師能夠借助語言文字將直觀思維注入閱讀教學之中，學生就能在鮮活的表象中感受語言的魅力，體悟到語言的妙處。還是以《金蟬脫殼》為例，在描寫蟬尾部出殼的情景時，作者用“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動作生動形象地再現了這一過程。但很多學生無法想象這一過程。教師這時借助相關視頻和動作進行演示，將原本抽象的文字轉化為直觀形象的內容，為學生的咬文嚼字提供了基礎。

咬文嚼字是對語言本色的一種形象感知和心靈體悟，是語文學科本質屬性的自然生發。在閱讀教學中，要加強語言文字的咀嚼體會，以幫助學生提升語文素養。

（責編 韋 雄）