語文個性化閱讀教學淺探

王紅梅

在語文教學中，個性化閱讀不僅可以開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，還能讓他們得到思想上的熏陶。在新課程理念下，個性化閱讀已經成為小學語文教學的核心任務。如何通過合理的手段，促進個性化閱讀教學的有效開展，成為我們研究的重點。

一、閱讀選材的個性化

實踐活動表明：學生原有的知識水平、認知能力以及生活經驗對他們的閱讀理解有著較大的關系。新課程標準對學生的閱讀提出新的要求：在閱讀中要拓寬自己的視野，有自己的看法，要提出自己的質疑等。所以，在閱讀教學中，教師要充分考慮到學生的個性發展，認識到學生之間的個體差異，盡可能地滿足不同層次的學生的閱讀需求。在選擇閱讀素材時，不僅要提供種類豐富、層次不同的閱讀資料，同時也要給予學生一定的自主選擇權，使學生能夠根據自己的興趣來進行閱讀。我校在為學生提供了大量的精美的閱讀素材的同時，還要求每個班級每月進行一次班會，讓學生互相交流自己喜歡的、感興趣的書籍類型，并將交流的結果匯總給年級的語文教師。教師將學生的選擇進行匯總，便于學校在下一次的書籍采購中滿足學生的需要。通過幾個月的閱讀實踐，我們發現學生的閱讀水平和個性化理解都得到較明顯的提高。

二、引導學生用心領悟

有學者認為：文學作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多的意義。閱讀，不僅僅是要將內容讀出來，同時還要用心去體會文本的思想，進行思維活動和情感活動。因此，在閱讀課中，教師要引導學生正確地進行朗讀，讓學生在讀的過程中用心去體會文中的感情，感受課文所描繪的優美情境。只有在潛心閱讀中，認真地領悟并積極地思索，才能產生個性化的體驗和感受。例如，在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，我首先讓學生對全文進行閱讀，以達到文通字順的目的；然后，再讓學生畫出自己喜歡的描述月光景色的句子，進行潛心閱讀，用心感受；接著，互相交流喜歡的原因，加深學生的個性化理解；最后，我配上最柔美的音樂，讓學生再次進行朗讀，進一步增加感悟，讓文中的美景凈化學生的心靈。

三、尊重學生質疑的權利

古人云：學貴質疑。如果在學習中沒有疑問就不會有進步。由于知識體系不完全，生活經驗欠缺，兒童在閱讀中會產生較多的疑問。只有在閱讀中發現問題，才能促使他們進行下一步的學習，激發學習興趣。教學實踐表明，質疑問難是教學中最為有效的教學手段之一，也是教師們經常使用的一種教學手段。如，我校有一位教師在教學《詹天佑》一文時，要求學生對課文進行反復朗讀，并提出了自己的疑問。有個學生提出這樣的問題：文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在施工中不多打些豎井呢？該問題一提出，立刻引起學生的爭議。教師順水推舟，略加引導，讓他們進行深度交流。這里，教師就選擇了尊重學生的質疑權利，讓他們對自己發現的問題進行思索和交流，同時加深對課文的理解，得到思維的發展和升華。

四、對學生的評價要多元化

多元化的評價就是要求教師在進行閱讀評價時，不要刻板地依照一條標準對學生進行衡量，不要讓學生的閱讀水平都達到某一統一的標準。學生會因為這些標準的束縛而失去閱讀興趣。如果教師沒有進行積極地調動，就會挫傷學生的閱讀積極性，不利于個性化閱讀的發展。在新的課程理念下，教師的評價要遵循以學生為本的原則，目的是為了能夠促進學生的閱讀水平在原有的基礎上得到一定的發展。多元化的評價可以從以下幾個方面考慮：一要從發展的角度看學生。學生是閱讀的主體，教師應該保持跟學生之間的平等溝通，把握學生的閱讀處境和需求。如，在閱讀課中，根據學生能力、水平的不同將他們分成三個層次，對每一層次的學生提出不同的評價標準，但是都要積極地鼓勵他們，促使他們閱讀能力的提升和發展。這樣不僅能促進閱讀教學的有效進行，還能提高學生的閱讀興趣。二是要讓學生參與到評價的過程中。在新課改之前，教師是評價的唯一執行者。這種方式往往會給學生的閱讀帶來一定的負面影響。所以，我們應該引導學生參與到評價過程中，讓他們對自己進行評價，或相互間進行互評。這樣學生們的閱讀興趣會在評價的過程中得到提高，促進了學生閱讀能力的發展。

總而言之，在閱讀教學中，教師要想有效地引導學生進行個性化的閱讀，就必須要以學生的發展為根本，考慮學生之間的差異，尊重學生質疑的權利。只有對學生用心呵護，才能促進個性化閱讀教學的長遠發展。

（責編 韋 雄）