抓好“點線面”，打造簡約的活力課堂

周利芬

語文課堂就是一個筐，什么都往里裝，尤其是有了信息技術的支撐和新課程理念的“支持”后，目標更是繁復，內容更加冗雜，教法五花八門，手段也令人眼花繚亂。語文教學在繁雜的教學目標和多媒體環境中，越來越迷失，越來越空泛化。根子出在哪兒？如何還小學語文本色？現結合人教版《桂花雨》談談我的思考與實踐。

一、抓準“點”，從文眼中提煉“課眼”

面對冗繁的課堂，我們首先要做“減法”。“冗繁削盡留清瘦”，一篇文章，減至極致，甚至于一字便可“悟其神”。比如，教學《桂花雨》，我讓學生在反復通讀課文之后，用一個字或一個詞來表達自己最深的感受。有的學生讀出“桂花”，說課文主要寫了桂花；有的學生讀出“香”字，說課文自始至終都彌漫著桂花香；有的學生讀出“搖”字，說作者是因為“搖桂花”才對桂花印象深刻；有的學生讀出“雨”字，因為作者對搖桂花而“落雨”的印象尤為深刻。讀出“桂花”，是抓住了文本的物質載體；讀出“香”字，是抓住了文本的線索；讀出“搖”字，是抓住了關鍵性的動作；讀出“雨”字，則是走進了文本的核心。作者念中學時便遠離家鄉，家鄉給她的回憶便主要集中在童蒙時期；而童年時代的最大趣事便是幫大人搖桂花，桂花如雨紛紛落下以及沁人心脾的香雨給作者留下了不可磨滅的記憶。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”

抓住了“文眼”，便可以引領學生透過“雨”，探究搖桂花的初衷，感受桂花雨的獨特，體會作者童年的快樂和對故鄉的眷戀。為什么他鄉的桂花就是不如家鄉的桂花香，根源在哪兒？桂花“雨”本身就是一個具有獨特魅力與美感的象征性意象。

二、拎出“線”，從文路中提煉“課路”

《義務教育語文課程標準》針對高年級課文的學習，明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”課文的教學，必須幫助學生理清文章的敘述思路。上文提及的“香”字可以說是牽一發而動全身的“道具”。

師：課文中幾次寫到“香”？

生1：五次。

生2：第一次：“可是桂花的香氣，太迷人了。”直接寫出了作者喜歡桂花的原因，是桂花特別的香 。

生3：第二次：“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”真香啊。

生4：第三次：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“我”幫大人搖桂花，搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，渾身散發的是香氣。

生5：第四次：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”真是一個幸福的小鄉村。

生6：第五次：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”為什么呢？最后通過媽媽的嘴巴點明了自己強烈的思鄉之情。

就這樣，緣著這數次花香，層層推進，由表入里，香氣不再是一種物質性的東西，而是美好的鄰里關系，美妙的鄉村氣息，快樂的童年氣氛，更是濃濃的鄉親鄉情。氤氳的香氣一步步升華為濃郁的思鄉之情。

三、布局“面”，從簡單中孕育豐厚

“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”從結尾這句話反溯全文，作者的思鄉之情與童年之樂便顯而易見了。但讀到這里，似乎單薄了點兒。語文課程是一門致力于培養語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。如果說將書讀薄是為了理解，那么，將書讀厚就是為了運用。

師：同學們從哪兒看出作者的“搖花樂”？

生：課文中說：“搖花對我來說是件大事。”

生：“我”老纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：注意這里用了什么標點，為什么這樣用。

生：說明作者著急啊。

師：母親怎么回答？

生：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來。”

師：聽母親這一說，“我”會怎么樣呢？

生：更急啊。

師：他會說什么呢？

生：桂花怎么還不開足啊。

……

師：搖桂花的快樂還體現在哪兒呢？

生：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

師：“紛紛”一詞，還可能用什么詞來代替呢？將詞填進句子里讀一讀。

生：桂花像柳絮一樣飄落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

……

這里的教學，緊扣“搖花樂”和桂花雨，展開了語言文字運用的訓練。在將書讀厚的過程中，學生的感受能力、想象力和語言表達能力都得到了一定的鍛煉和提升。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”大道至簡，教學過程的簡約，不是簡單，而是集中于一點一線一面，致力于教學的創新，致力于學生實際能力的培養與發展，還語文本色，打造真正簡約有效的活力課堂。

（責編 韋 雄）