激發學生古詩學習熱情三策略

李秀惠

古詩具有很強的節奏感、音律美，用詞簡練，寓意深遠，寥寥幾字就飽含作者深深的情感，描繪當時的社會生活，讓人們在閱讀中獲得豐富的審美體驗。在小學語文課堂上，教學古詩能增強學生對語言的感悟能力，豐富學生的想象力，能使學生在傳統文化的熏陶中，提高審美能力、文化修養，增強對民族的認同感。因此，古詩不僅是一種很好的語文教學題材，也是一種有效的思想教育的載體。但是，學習古詩又是有一定難度的，因此激發孩子們學習古詩的熱情很重要。

一、了解古詩的寫作背景

教師必要的知識儲備是進行有效的課堂教學的前提。在課前，教師只有對教學內容進行充分的準備，才能得心應手地實施教學活動。傳統教學理念中的“要讓學生有一杯水，教師必須要有一桶水”的觀點有一定的合理性。特別是在古詩教學中，教師要對所教的詩歌的寫作背景、詩人特點等有一個充分的了解和準備，積累一定的知識。在教學中，教師要善于通過多種途徑讓學生了解所學古詩的寫作背景，以此激發他們學習古詩的興趣。

例如，在學習《江雪》這首詩時，要讓學生了解作者的思想特點，他所處的時代以及當時創作這首詩時的背景，體會作者的思想感情。作者由于得不到朝廷的認可，不斷被貶，懷才不遇，養成了他孤傲的個性。在逆境中，雖然歷盡磨難和挫折，但仍不能改變作者報效朝廷、憂國憂民的耿耿忠心，表達了詩人高遠的志向。教師要從這樣的視角去解讀、感悟詩中“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的意境。只有對詩歌進行這樣深入的解讀，才能帶領孩子們走進文本，培養孩子們進行個性化解讀詩歌的熱情和興趣。

二、對話詩人的寫作情感

古詩雖然短小精悍卻表達出豐富的內涵，給我們闡釋了“濃縮的都是精華”的道理。幾百上千年前，詩人通過寥寥數語，將自己強烈的情感融入詩篇中，穿越漫長的時空，將它呈現在我們的面前。時空的改變，使我們產生了閱讀的困難。這時就需要教師為孩子們搭建跨越時空的橋梁，帶領他們穿越時空的隧道，透過字面，走進詩中，走入作者的生活、情感，實現與詩人思想、情感的交流，激發學習的熱情。

例如，古詩《九月九日憶山東兄弟》，雖然流傳上千年，但仍能讓我們讀出濃重的思鄉之感和對兄弟、父母的思念之情。對小學生，我們要為他們搭起體驗的載體，引導他們與詩歌進行情感的交流。教學時，對班中的留守兒童，我引導他們說說自己的心情：什么時候最想父母，想念父母什么。在將心比心的換位思考中，他們深刻體驗到“每逢佳節倍思親”的含義，同時也感受父母“獨在異鄉為異客”的無奈。接著，我再引導孩子們說說：在思念父母時，心里會說些什么。以此帶領學生走進詩人和詩人兄弟的心里，猜測他們在想念對方時又會說些什么。這樣的品讀，讓學生感受到作者在當時環境下孤單的境地、深沉的思念以及深深的無奈。

從情感上解讀古詩，就可以引導學生走進文本，體驗詩中濃濃的情感。有“情”為介，何愁學生不熱愛古詩呢？

三、優化古詩的誦讀方式

古詩的學習，重在實踐，重在積累。我們應根據學生的思想、心理特點，組織他們進行豐富的詩歌朗誦、閱讀活動，將課內品讀與課外自主閱讀結合起來，以激發他們學習古詩的熱情。

1.晨鐘暮鼓，恰是讀詩時

古詩具有很強的可讀性，高聲朗讀能讓人獲得美的體驗。教師要抓住讀詩的最佳時機，引導孩子們在反復朗讀的過程中，增加積累。每天早上上課前、下午放學之前可以安排學生朗讀，讓他們每天讀幾遍古詩。同時，還可鼓勵家長督促孩子們早上起床時，晚上睡覺前背幾首詩歌，養成他們平時的閱讀習慣。

2.以點帶面，豐富閱讀體驗

學生光掌握書本上的古詩，從閱讀量上是不足的。在拓展閱讀中，教師要遵循教學的規律，以課文中的古詩為載體，在學生品讀這些古詩的同時，引導他們對相同或相似體裁的詩歌進行閱讀，以幫助他們閱讀理解，同時也有利于他們及時運用學到的閱讀方法。另外，還可以引導孩子們針對同一作者的不同詩歌展開拓展閱讀，擴大學生的閱讀量。在閱讀內容的選擇上，我讓孩子們將《小學生必背古詩70首》作為自己拓展閱讀的主要材料。

3.創新方法，多樣化朗讀

古詩既是詩，同時又是歌，在古代是可以譜曲進行歌唱的。現在，有很多的古詩已得到重新的演繹，譜成歌曲，可以歌唱。采用歌唱的方式來學習古詩，無疑可以提高趣味性和學習效率。例如，《鵝》、《蓮葉何田田》、《相思》等都被谷建芬老師編進《新學堂樂歌》，非常適合孩子們歌唱，使古詩煥發了新的活力。在詩歌教學中，除了采用歌唱這種新形式外，還可以采用教師領讀、師生齊讀、分組朗讀等方式，讓學生感受詩歌的魅力。在不同形式的朗讀中，學生的思維活躍，能多角度地體悟詩歌，在感受詩歌美的同時，提升學習古詩的興趣。

總之，加強對古詩的學習，提升學生的語文素養是課程標準的要求，也是弘揚傳統文化的需要。教師要從學生發展的角度開展古詩教學，通過有效的手段，提升學生的閱讀能力，增加學生的積累，培養他們讀詩的熱情。

（責編 韋 雄）