洞察學生成長規律提升語文教學效率

張兆新

提升小學語文課堂教學效率，是我們語文教師在努力追求的目標。但是，目前一些課堂教學似乎違反小學生成長的規律，致使學生在課堂內外痛苦不堪。因此，關注學生的成長，洞察學生的內在需求，是提升語文教學效率的必然渠道。

一、課堂教學要有漸進性

語文教學必須讓學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，進而形成具有實際生活需要的諸多能力。這里的關鍵是“初步”。而我們的要求應當為“逐漸”達到這一目標。一口是吞不了一個大餅的。揠苗助長的教學不但達不到理想的效果，反而會使學生大傷元氣，產生厭學感和自卑感。如教學古詩詞，我們需要學生去自主探究，使學生能夠獲得到文字、文學、文化方面的知識，受到思想的熏陶感染，但我們不能簡單地就讓他們一下子就涉獵文化。事實上，這樣做是有悖學生成長規律的，即使能夠獲取一點收獲，但最終還是得不償失。所以，古詩詞教學應根據學生的心理、知識、經歷等，先解決學生的文字問題，然后再去考慮詩詞的文學價值，最后才去引領學生探究其文化意義。例如，教學陸游的《示兒》，這首詩沒有文字的雕琢，感情基調是激昂的——詩人事業未成，死不瞑目，對自己的死并無遺憾，所悲之事就是看不到祖國的統一。從“家祭無忘告乃翁”這極為平實的文字中，我們可以看出作者絕筆所流露的愛國情懷。因此，要讓學生讀好這首詩，解決學生認識絕筆的表達特點，懂得作者遣詞造句、謀篇布局的精妙獨特，理解作者的國重于家的愛國情懷，讓學生由表及里、由淺入深地去探究。這樣，教學有一定的層次感，使學生漸次探究作品的豐富內涵，如詩文的文字功能、文學價值、文化意義等，產生濃厚的探究興趣和欲望，提高他們的語文水平和能力。

二、課堂教學要有愉悅性

實施新課程標準以來，課堂教學比較重視吸收新的信息，教學資源被廣泛利用。但是，新的問題也隨即出現：教學資源被過度開發，有的教師甚至全文照搬，人云亦云，沒有考慮到學生的需求、文本的特點等。這樣不利于學生的發展，讓學生產生厭惡感或厭學思想。高效的課堂教學應當是教學資源與學生需求的契合，教學資源能促進學生的愉悅學習，讓學生獲得學習的享受。這就要求我們教師要努力優化整合教學資源，寧缺毋濫，以保證教學資源的高效性。教學實踐告訴我們：學生的特點決定教師的教育方式。我們要著力思考如何促進學生愉快地學習；對別人的方法，要批判性地接受，根據自己學生的實際情況加以改進。只有這樣，才能使得自己所教的學生能夠真正地快樂起來。如《掌聲》一課，名師的教學實錄、教學設計很多，這對我們有借鑒意義。但是，我們不能完全地將這些照搬進自己的課堂。要保證自己課堂教學有好的效果，就要讓學生親自去觸摸語言文字，感受語言文字的溫度。我在教學時，首先讓學生把文本讀好，要求能夠讀出意味來，讀出感覺來。小英的膽怯和勇敢，小英的發展和成功都源自于掌聲。學生在充分而又自主讀的基礎上讀出了對“掌聲”的感覺。其次，讓學生走進文本，與文本融為一體，體驗小英的心路歷程。經過體驗，學生說：我們周圍有許多人需要“掌聲”，我們要把“掌聲”毫不吝嗇地奉獻給所需要的人。

三、課堂教學要張揚個性

新課程理念下，語文課堂教學強調要張揚學生的個性。學生的個性總是有差異的，我們切不可追求同步。在具體的課堂教學中，應讓每個學生都能自信地發表自己的觀點，表達自己對教材、教師、同學的看法，自信地與人進行交流。在語文教材中，不少的文章文質兼美，結構精巧。但是，由于各種原因，不少學生對課文提不起興趣，不愿意親近文本。因此，我們要根據不同學生的特點、興趣、經歷和知識積淀等，采取不同的策略，誘發學生學習熱情，讓他們自覺地走近文本，親近文本，獲得審美體驗，受到思想的啟迪。如，《青海高原一株柳》是一篇字字珠璣的散文，蘊含著極為深刻的哲理。要讓學生產生認知，獲得感動，體會文本的思想內涵，就要根據文本的特點和學生的實際，采取多種形式的讀，和作者產生思想情感的碰撞，產生共鳴。同時，教師要根據課堂上學生活動的情況，及時調整自己的教學預設，讓預設和生成完美地結合，從而促使學生領悟文本的深刻內涵。教學中，我讓學生進行了四讀：一讀產生認知情感——青海高原一株柳的形；二讀生發贊美情感——贊頌充滿偉力的樹，任憑環境的惡劣，總是堅強地生長著；三讀生發心靈的感動——給人們以啟迪，讓人們學會為人做事；四讀生發敬畏的心靈——我們要像這株柳，在遇到環境惡劣的情形下堅毅頑強地生存著。這四讀讓學生走進了文本，進行思維的碰撞，漸漸形成自己的思想認識，紛紛發表自己的個性化觀點。

總之，語文課堂教學只有根據學生的身心發展規律，采取科學的教學方式，才能有效地提升課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）