點撥，讓語文課堂充滿靈性

張紅梅

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求關注動態生成的課堂。這就要求教師在課堂上要洞察秋毫，看準時機，瞄準方向，針對學生學習過程中遇到的問題相時而教，適時點撥。在學習的過程中，教師在關鍵處撥，便讓學生了然于心，掌握課文的要旨；教師在迷糊處提醒，便讓學生能自解其難。

一、在學生情趣盎然處點撥

“不憤不啟，不悱不發”。點撥要講求時機。點撥時機的出現，有時是稍縱即逝的，這就需要教師善于發現和把握。在課堂教學中，學生往往會有意外的表現，盡管有時看似與課文的學習聯系不緊了，但卻是學生積極思考的表現，教師應適時點撥。

一節語文自習課上，正當孩子們津津有味地讀書時，一個不明物體從窗外闖了進來，教室里頓時沸騰起來。瞧著孩子們的表現：有的捂著鼻子，皺著眉頭，小手不停地搖擺著；有的驚慌失措地把書本遮住頭部；也有的情不自禁地爬上了椅子，使勁地揮舞著手臂……我本想大聲斥責，但轉念一想，就讓他們“放縱”一下，這正是寫作的好題材。一場風波之后，我因勢利導，指導學生說話：剛才發生了什么事？同學們的表現有什么不一樣？孩子們的話匣一下子打開了，說出了富有個性化的語言。有個學生在日記中這樣寫道：

頓時，教室里沸騰了起來。有的同學用書蓋住頭，似乎很害怕，可眼睛卻好奇地一眨也不眨地盯著它；有的同學也許很大膽，可一臉的惶恐一下子就出賣了他。那小東西雖然飛到了窗戶邊，但它一點兒也沒有要出去的意思，好像在說：“哈哈，我就是不出去，一群膽小鬼！”我從電視和書中也知道馬蜂的厲害，所以心里七上八下的，不敢拿它怎樣，只能在心里默默地祈禱：你快飛出去吧，飛出去吧！

二、在學生認知偏差處點撥

在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的認知偏差。有的教師往往會根據自己已有的經驗，讓學生避免錯誤或者在學生出現錯誤時，馬上制止或立即糾正。這樣，就忽視了錯誤的價值。如能針對學生困惑點，根據學生已有的知識與新知之間的聯系，恰到好處地點拔，將“錯誤”轉化成有助于課堂教學的素材，就會使課堂變得更加精彩。

請看特級教師薛法根執教《爺爺的蘆笛》一課的教學片斷：為了讓學生體會爺爺對孫子的愛，薛老師在總結全文時引導學生思考：“學到這兒，你們對爺爺留下的那句話有了自己的理解，那就是——”一陣熱烈的討論后，學生們紛紛說出了教師預料中的答案。不料，一個調皮的男生卻冒出這么一句：“這句話里包含了一個‘土包子對自己孫子的期望。”薛老師在詫異于他這讓人大跌眼鏡的想法時，立即巧妙地將話鋒一轉：“這樣一位勇敢的、飽經風霜的老人，說出了這句蘊含哲理的話，你覺得他‘土嗎？請大家回到課文里看一看，等會再來說說你的想法。”孩子們有的在靜靜地看看書，有的在默默地思考著什么，也有的在書上沙沙地寫著……幾分鐘后，不少學生又各自發表了自己的看法。

薛老師就這么輕巧一“點”，孩子們終于讀懂了這樣一位平凡又偉大的老人對孫子的那份濃濃的愛。

三、在學生模棱兩可時點撥

在漢語拼音教學中，學生對一些字形相似的字母混淆不清。游戲表演是孩子們喜聞樂見的一種活動。課上，我經常鼓勵孩子們用肢體、手勢來進行表演，既活躍課堂氣氛，又輕松地掌握知識。在學習“b d p q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子呢？經過一番熱烈的討論之后，有個學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉。大家一下子叫出來“b”。隨后，調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。有的學生用右手的拇指和食指擺一個半圓，左手握拳，伸出食指，組合成了“b”；右手的半圓上移，就成了“p”。我真為孩子們這些富有創意的想象而感動。

四、在學生情感蕩漾時點撥

情感是審美的核心。當孩子情感處于昂奮狀態時，教師適時的點撥，會激發學生的學習興趣，激活學生的聯想，增強學生的感悟能力。學完《母親的恩情》的第二、第三自然段后，學生已充分感受了母親的恩情。這時教師激情地說：“母親的愛是無私的，只有付出不計報答；母親的愛是潤物無聲的，融入平常的點點滴滴中。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎？”真是一石激起千層浪，孩子們暢所欲言。有的說：有一天下午，天氣突然變冷了，媽媽及時給我送來了毛衣。有的說：晚上睡覺前，媽媽總要給我講故事，哪怕再累也會給我講的。有的說：無論是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往地送我上下學。有的說：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐……由于這時孩子們的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，因此能表達出各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

葉圣陶老先生曾經說過：“教師當然須教，尤宜致力于‘導。”在教學過程中，教師適時的點撥引導，可使學生疑竇大開，智慧閃爍，有利于調動學生學習語文的積極性和主動性，真正讓學生成為學習的主人。

（責編 韋 雄）