浮華褪盡見真淳

吳浩

小組合作學習作為一種新型學習方式，已被譽為最重要和最成功的教學改革。在合作學習中打造高效課堂，就要突出學生的主體地位，而教師的主導作用也不能忽視。教師的適度調控能使學生在課堂活動中“亂”而有序；教師深入課堂能使小組討論不只是停留在場面熱鬧上，而是能對有價值的問題進行深入研究和思考。褪盡浮華顯本色，繁華落盡見真淳，小組合作學習正在一步步走入正軌。

一、小組合作學習問題設置要有探究價值

不是所有的問題都有必要拿來小組合作，也不是每節課都要有小組合作的。教師在備課時要深入研究教材，使小組合作學習的內容具有探究和討論的價值。

1.運用小組合作學習突破重難點

英國著名作家蕭伯納說：兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手里還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。其實，學生們在交流中會不斷生成新的思想，成倍地復制更新，這樣的交換意味著用集體的智慧來重新構建問題答案。小組合作學習，對于教學重點、難點的突破，有著不容忽視的作用。

例如，蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》教學片段。

讀課文思考下列問題：

⑴想一想，蘇格拉底讓弟子們摘麥穗前提出的要求暗示了什么？

⑵體會蘇格拉底與弟子們說話時的語氣。

⑶找出弟子們摘麥穗時的表現的句子。

⑷弟子們找到最大的麥穗了嗎？為什么？

⑸面對弟子們的表現，蘇格拉底是怎么說的？蘇格拉底的話僅僅是在講摘麥穗嗎？怎么理解兩個“最大的”？

⑹弟子們悟出了怎樣的道理？

⑺你希望一生中能找到“最大的麥穗”嗎？我們又該怎么做呢？

在實際教學中，我們不能把這7個問題都拿來討論。小組合作只能放在重點問題第⑷題、第⑹題、第⑺題上，這樣教學重心才能凸顯出來。

2.運用小組合作學習統一分歧

當學生由于思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，導致意見不統一時，我們可以開展小組合作學習，讓學生的思路越辯越清晰，讓問題越辯越明了，而且在交流中也能培養學生的思維能力和語言表達能力。

例如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》第二課時導學案設計。

合作探究：

⑴閱讀課文第三節，說說這一節有什么獨特的地方，談談你的看法。（教師要在巡回中適時提示：本段共寫了多少種花？作者為什么要寫這一段？有什么作用？）

⑵辯論：這一段是不是寫走題了？

通過小組辯論，學生理解并領悟到作者在這一段話中運用了對比襯托的表達方法，也領悟了其作用。

二、小組合作學習不可忽視教師的主導作用

在小組合作學習中，我們要求學生全員參與，也包括教師的參與。《義務教育語文課程標準》明確要求：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在小組合作中，我們教師必須深入到每個小組中，認真了解學生對學習任務的完成情況，傾聽學生的發言，適時給予點撥、督促。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師在小組合作中的主導作用表現在幾個方面。

1.規范學生的討論行為。發現個別學生不能認真參與交流，教師就要及時地引導，提出明確的要求，確保合作學習不流于形式，真正達到“不求人人成功，但求人人進步”的效果。

2.及時發現富有創意的想法。學生小組交流的過程也是學生思維碰撞的過程。教師要在參與小組的活動中傾聽、感受、尋找，默默記住這些迸發的“火花”，并在全班交流時予以重點展示，使學生思維的“火花”升華為智慧的“靈光”。

3.教師應給予及時點撥，幫助學生排除障礙，有效地促進小組合作學習的順利進行。

三、充分發揮小組評價獎勵機制的作用

合理的獎勵機制是更好地開展合作學習的動力源泉。教師對小組合作學習進行及時評價，鼓勵學生開展組間競爭，就能增強學生參與合作的意識，使學生不斷獲得成功的喜悅，從而“讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。

合作學習中，我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。我們實行了三級評價體系：1.日評價。2.周評價。3.月評價。每學期綜合評比出“優秀學習小組”“優秀合作標兵”。我們主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

綜上所述，小組合作探究學習是高效課堂的重要組織形式。只要我們能靜下心來，走下講臺，蹲下身去，傾聽學生的心聲，感受學生的思想，小組合作學習就能使語文課堂結構達到最優化，使我們的學生綻放出生命的異彩。

（責編 劉宇帆）