語文課堂，“成活”于學生的世界里

龔莉莉

我曾問過自己，語文課堂是誰的？是學生的，還是教師的？答案是肯定的，課堂就應該是學生的。語文課堂應徹底改變過去“滿堂灌”的枯燥、古板的形式，以學生喜歡的、有利于其發展的形式去組織教學，開啟學生智慧的大門，使課堂充滿生機和活力。

曾聽過一位教師執教《誰的本領大》一課。在課堂中，我深深地被感動著，我感到這位教師的學生是幸福的，這樣的課堂是幸福的。學生們在課堂中眼睛發光、小臉泛著紅光，課堂氣氛非常活躍，他們學得開心，一堂課都沉浸在快樂之中。我深受感觸，原來課堂是因學生而精彩，課堂就應該讓學生在自己的世界里演繹。下面是這位教師執教第1-3自然段的課堂實錄。

師：小朋友們，我們一起來讀一讀1-3自然段，邊讀邊想，這一次風和太陽比了什么本領？

（生齊讀）

生1：誰能脫下那孩子的外衣就算誰的本領大。

生2：他們比誰能脫下孩子的外衣。

……

師：真厲害，被你們看出來了。這一次是誰出的題目？

生3：太陽出的題目。（異口同聲）

師：真棒！誰來做一做太陽，讀一讀太陽說的這句話？

（指名讀）

師：風怎么說了？

（生答，師出示：“那還不容易！”）

師：誰來做一做風，讀一讀這句話。

（指名讀）

師：他讀得好不好，好在哪里？

生4：好，他的聲音很高，看得出風很有信心。

生5：我聽出了風很得意，覺得自己勝券在握。

生6：不好，他的神態有點拘束。

師：那你來做一做風。（生表演讀，師帶頭鼓掌）

師：說著，風就“呼呼”地吹起來，你們自己也在下面演一演風。

（生開心地演著風，帶勁地吹著，教室里的“呼呼”聲此起彼伏）

生7：風好傻，這樣吹，吹得好冷，那孩子肯定不脫衣服，還巴不得再加件衣服呢。

生8：那孩子當然不會脫衣服啦，那樣會著涼的。

……

師：是呀，風吹得好冷，那個孩子將外衣裹得更緊了。

生9：風沒完成任務，輪到太陽出場了。

生10：太陽可開心了，他得意地說：“看我的吧！

師：誰來做一做太陽，讀一讀。

（指名讀）

生11：他再也等不及了，迫不及待地要亮本事了。

師：嗯，你看出了太陽的心思，他亮的什么本事呢？

生12：發出強烈的光

生13：就像夏天，太陽烤著大地，熱極了。

生14：所以那孩子把外衣脫了。

在這一環節里，教師沒有太多的講解，只是引導學生走進文本，解放學生的手腳，與文中的風一起吹，與太陽一起曬，讓學生把體驗到的心情用自由的動作、充滿感情的朗讀進行演繹。從模仿當中，學生獲取了真實的體驗。

一、課堂要與學生的天性“合拍”

課堂要與學生的天性“合拍”，就是在課堂的操作中要根據學生的天真活潑、樂于想象的特點來組織教學。正如上述案例中，教師就充分尊重了學生生命的個體，尊重了兒童的學習方式，讓學生盡情張開想象的翅膀，盡情地抒發自己的感想，鼓勵學生用自己的眼光去看世界。學生們愛說，就讓他們說，愛表演，就讓他們表演。這樣，學生在課堂中不僅收獲了快樂，更收獲了滿足。我國的教育家陶行知先生就這樣要求我們教師：要“懂得兒童”，要以兒童的心靈、大腦、情感等去思考、看待、體驗。當今的小學語文課堂，以成人為中心的現象比較嚴重，這是有悖于“兒童立場”的，我們應該明白，好的教育必須通過兒童的內在力量來發揮作用。

二、課堂要讓體驗為文本帶來活力

教育家蘇霍姆林斯基曾說：要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考才是真理。在文本的學習過程中，如何讓靜止的文本會說話，讓內斂的文本表情達意呢？這需要通過學生的體驗活動來與文本架起橋梁。課堂中，學生動了情、入了境、移了位，他們的學習才會有動力、有潛力、有活力，對課文的主體感受和感悟理解才會更真切、更深透。例如，在教學片段中，學生通過表演風，從中感受到了大風下的那個孩子肯定很冷，肯定不會脫衣服。課堂只有真正地讓學生走進去，才能為文本找到真正的生命活力。

三、課堂要解放學生的心靈

學生對語文課堂豐富性的訴求，使我們想到了要為語文課堂創設游戲般的氛圍。我們要解放學生的心靈，讓他們在語文課堂中就像玩游戲般輕松愉快。我們可以把以兒童為本的語文學習活動理解為游戲，用做游戲的心理狀態去展開教學。在上述教學片段中，學生們享受的是自由和快樂，他們可以自由地抒發自己的感想。如對其中一個學生讀風的一句話的評價：“好，他的聲音很高，看得出風很有信心。”我聽出了風很得意，覺得自己勝券在握。”“不好，他的神態有點拘束。”這一過程，完全體現了學生心靈的解放。

語文課堂如何才具有生命力？當然是要把語文上出“學生的味道”，小學語文就是“兒童的語文”，語文的課堂就只能“成活”于學生的世界里。

（責編 劉宇帆）