朗讀指導，不可忽視文本細微處

劉紅玉

朗讀指導，應該融理解、感悟、生發、渲染于一體。如何有效指導，讓朗讀發揮其最大的效應呢？筆者認為，不可忽視文本的細微之處。

一、不可忽視文本的前后聯系

語文課堂中，教師不僅要關注學生是否有滋有味地朗讀，更要讓學生關注文本的前后聯系。朗讀既要重聲音的形式，更要重語言的內蘊；既要重表層的技巧，更要重內心的體驗。

如《月光啟蒙》一課中“感悟童謠啟蒙”的朗讀指導片斷。

師：童謠怎么幽默、怎么風趣呢？自己讀一讀，選一首你最喜歡的多讀幾遍，爭取背出來。

師：你最喜歡哪首童謠？為什么？

生：我最喜歡《毛娃》這首童謠，因為毛娃一會兒哭一會兒笑，一會兒醒一會兒睡，很好玩。

師：把你的喜歡讀出來。

（生讀得很響、很快）

師：想象一下，此時，明月已至中天——

生：夜已經很深了。

師：母親說這首童謠是在——

生：哄孩子睡覺。

師：那能不能讀得這么快、這么吵鬧？來，孩子，我拍著你，你再讀一遍，味道肯定不一樣。

（生再讀，讀得很輕柔，越讀越慢。）

當學生讀書出現偏差時，教師應有效地引導學生聯系上下文，幫助他們體會文本的情境，在理解的基礎上朗讀。教師走到學生身邊，輕輕地拍著他，既為學生朗讀創設了溫馨的情境，又給了學生朗讀的基調、朗讀的節奏。

二、不可忽視文本的情感態度

文本的字里行間蘊藏著作者的情感，朗讀是情感體會的重要方法。由于受到心智水平、認知經驗的限制，學生的朗讀感悟可能會有所偏離。此時，教師的適時點撥將起到畫龍點睛的效果。

如《生命橋》的教學。

師：誰來讀？

（生朗讀，聲音響亮，滿懷激動）

師：你強調了“成功”這兩個字，能告訴大家為什么嗎？

生1：“試跳成功”后面是感嘆號。

師：你關注了標點符號。還有誰愿意讀出自己的感受？

（生朗讀，語速加快，充滿驚喜）

師：你朗讀時比剛才那位同學快，為什么？

生2：試跳成功了，羚羊群得救了。

師：你說出了自己的理解。同學們，年輕羚羊得救了，可老羚羊卻像——

生3：一只斷翅的鳥，筆直地墜落山澗。

師：再次默讀二、三自然段，想想這四個字應該怎么讀？

師：還有誰愿意讀？

（生朗讀，聲音低沉，語速很慢）

師：為什么這樣朗讀？

生4：這是用老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：一隊隊羚羊凌空騰起，沒有——

生5：擁擠，爭奪，秩序井然，快速飛躍。

師：這是何等的從容！何等的神圣！這是令人敬畏的成功試跳。一起讀——

生（齊讀）：試跳成功！

教師尊重學生閱讀感受的同時，引導學生再次與文本對話，通過感受“老羚羊用死亡換取年輕羚羊的生命，驚得獵人放下獵槍”的悲壯而神圣的場面，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起。他們再次朗讀“試跳成功”時則入情入境。朗讀指導不能孤立地進行，必須引領學生走近作者，理解文本，在讀中感悟，在悟中促讀。

三、不可忽視文本的傳情達意

很多時候，文本中的一個詞語，一個標點，都蘊藏著豐富的信息，也是作者豐富情感的別樣表達。朗讀指導時，教師應抓住這些作者傳情達意的敏感處，抓住作者表達的意猶未盡之處豐富學生的語言體驗，提高學生的語感。

如《黃河的主人》中有一段話：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”怎樣指導朗讀更為貼切，更能引領學生感悟文本的傳情達意功能呢？

師：誰來數一數羊皮筏子上的人數？

（生朗讀）

師：你讀得比較慢，聲音也越來越響亮，為什么？

生1：因為這里用了頓號和感嘆號。

師：你很細心，有一雙善于發現的眼睛。還有一個省略號呢，讀的時候是不是也應該停頓一下？

（生朗讀，注意了省略號的停頓）

師：一個省略號、五個頓號，一個感嘆號，不僅僅提醒我們注意停頓，還強調了人多，一共——

生2：六個人！

師：這六個數字要怎么讀才能表達出自己的心情呢？

生3：（速度逐漸加快，越來越緊張）

生4：（聲音越來越響，越來越驚訝）

生5：（聲音越來越弱，提心吊膽，說不出話來）

師：你們瞧！標點符號也能傳達作者的情感。看著這樣的羊皮筏子，我們感受頗多，就通過朗讀來表達吧！

……

教師需要做一個有心人，關注文本中傳遞作者文思和情感信息的細微之處，不斷探究有效朗讀教學的策略。

（責編 劉宇帆）