巧用提問藝術引導文本對話

李麗娜

提問歷來是課堂教學的重要手段，是課堂教學的重要環節，是師生交流的重要方式，同時也是教師檢驗學生學習情況、獲取反饋信息的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師要善于通過富有藝術性的提問，引導學生與文本進行深入對話，從而促進小學生語文素養的提高。

一、強調準確性——激發文本探究的熱情

教師的提問藝術應該體現在準確度的把握上，過難和過于簡單都不利于調動學生的思維興趣。語文課堂上的提問必須做到難易恰當，關注學生的興趣，引發學生主動探究文本的熱情。

例如，在教學《十里長街送總理》這一課時，我引導學生進行朗讀后問：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待著”，同學們，你們覺得作者這樣使用詞語矛盾嗎？這樣的問題引起了學生的注意，他們也發現了這兩個意思相反的詞語竟然同時出現在老奶奶的身上，為什么會這樣呢？學生產生了探究的興趣。通過仔細品讀，學生發現，“焦急”是很急于看到總理的靈車經過，跟敬愛的總理告別；而“耐心”是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是為了與總理做最后的告別。兩個詞很好地把人們對總理的愛統一在了一起。

這一問題，學生不能直接從字面上得出答案，需要進入文本情境，獲得體驗后，才能體會到作者用詞的巧妙，具有一定的思考價值。

二、體現層次性——挖掘文本品讀的深度

學生的學習總是從易到難的，因此教學活動也應有層次地展開，讓學生踩著教學的軌跡，逐步深入知識的殿堂。在語文教學中，教師可以抓住文本中的關鍵詞句，設計層次性的提問，引領學生進行抽絲剝繭般的分析和品讀，不斷加深和拓展認識，形成學生自己獨特的體悟。

例如，在學習《荷花》這一文時，我是這樣引導學生深入文本的。

（生齊讀第二段）

師：大家覺得本段寫得最好的地方在哪里？

生1：“白荷花冒出來”的“冒”字，我覺得寫得很特別，但又不知道好在哪里？

師：對，你的感覺很好，我也覺得這個字寫得好，但是好在哪呢？我們先來說說“冒”是什么意思。

生2：有向上升起的意思。

師：大家在讀這一句時，頭腦中會產生怎樣的想象呢？

生3：好像看到荷花亭亭玉立地從層層疊疊的荷葉之間冒出，很是好看。

師：是啊，一個“冒”字寫出了荷花超凡脫俗的美。

師：能不能換成其他的詞語呢？

（生嘗試，覺得很多詞都無法表達這樣的意思）

在這一片斷中，我引導學生不斷深入地對“冒”字進行理解。在這樣的過程中，學生感受到了荷花的美，感受到了作者用詞的傳神之處，培養了學生閱讀理解的能力。

三、富有煽情性——體驗文本情感的厚度

文章本是有情物，是作者豐富情感的寄托。在閱讀教學中，教師可以抓住文本的“情”做文章，通過富有煽情性的提問，帶領學生走進文本的情感世界，體驗文本情感的厚度。

例如，在學習《再見了，親人》一文時，我從學生已有的家庭親情出發，引導他們感受文本描述的民族情感。

師：小朋友們，誰是你們最愛的人啊？

生1：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。

師：為什么呢？

生2：因為他們是我們的親人。

師：可是文中的志愿軍戰士和朝鮮人民有親人關系嗎？他們是兄弟姐妹嗎？他們有父母與孩子間的關系嗎？

生3：沒有。

師：那么，為什么作者把他們稱作親人呢？他們離別為什么會這么難舍難分呢？

學生帶著這樣的問題，開始品讀文中志愿軍戰士與朝鮮人民之間的故事，從中感受到了彼此之間結成的那種不是親人卻勝過親人的、用鮮血凝成的親情。

教學中，教師圍繞文中的情感設計問題，使學生走進了文本創設的情境中，從中讀出了隱藏著的深深感情。

四、突出思考性——拓展文本想象的空間

《義務教育語文課程標準》在總目標上提到，要培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。那么，如何實現這樣的目標呢？教師可以通過有效的問題設計，激發學生積極地思考，發揮他們的想象力，推動他們敢于突破，勇于創新。

例如，學習《夏天》一課時，文章圍繞夏天進行了描寫，但是全文并無一處寫到夏天的熱，卻使讀者感受到了夏天的熱意。我從“熱”的角度引導學生思考，感受文本的描寫方法。

師：小朋友們，在課文中你們有沒有感覺到夏天的熱啊？

生：有。

師：那又是從哪里讀出來的呢？

（生品讀課文，很久，卻不知道怎么回答）

師：大熱天最需要的是什么呢？

學生受到了啟發，他們從涼爽的綠顏色、灑滿綠蔭等角度去感受夏天的熱，進而體會到了課文是通過描寫涼爽來襯托出夏天的熱，感受到了作者獨特的寫作手法。

提問可以在學生思維受阻的時候，起到啟發的作用，使學生的想象更加的豐富，思維得到有效的延伸。

總之，教師要思考提問的技巧，研究提問的藝術，讓問題成為學生走進文本的指路明燈，成為學生走出文本，形成感悟的催化劑，通過提問培養學生的思維能力和語文素養。

（責編 劉宇帆）