拿什么例子奉獻給你，我的學生

居廣蘭

葉圣陶早就有過“教材無非是個例子”的著名論點。這就告訴我們，閱讀教學不能僅僅關注文本的信息價值，更要將其視為學生學習語文、關注語文本質的借鑒價值。在入選教材的眾多文本中蘊藏著豐富的例子，雖然這些資源在文體體裁、主題價值、結構方式、語言表達上都存在風格差異，但并不說明這些例子就沒有規律可循。本文將結合三篇課文的教學，談談我們該拿什么例子來展開教學。

一、例語意，強化詞語意思理解

【案例】《鮮花和星星》：我最喜歡，夏天魅力的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……

師：“滿”字是生字，注意是前鼻音，第三聲，要讀得飽滿。（教師示范讀后，學生跟讀）

師：它怎么寫呢？能理解它的意思嗎？

生1：它由三點水、草字頭和“兩”字組成，有很多意思。

師：真棒！水多了就“滿”到外面了，所以是三點水旁，可不能寫成草字頭哦！

師：滿地的鮮花讓你們的眼前仿佛看到了什么？

生2：地上全都睡著花，一朵連著一朵，把整個大地都擋住了。

師：哦，課文的語言都讀到心里去了。你能用“滿”字說一句話嗎？

生3：滿地的小草、滿桌的好菜、滿樹的蘋果、滿車的人……

【反思】

在這個案例的教學中，教師首先尋找出最具有價值的關鍵字“滿”作為例子，通過解構的方式進行音形的教學，讓學生從字面本意入手，引導學生想象“鮮花滿地”的情景，激活學生的認知思維，將僵硬的文字轉化為鮮活的畫面，成為學生內心的影像。最后，以此為基點，開啟學生的表達思維，讓學生用“滿”字進行說話練習，在遷移運用中強化對這個關鍵字的語意理解。

運用例子進行語意教學，首先要求教師能夠在文本語言中獨具慧眼，開掘出最富表現力的關鍵字詞和語段，確保語意教學在最適切的資源下進行；其次，教師要運用聚焦比照的方式引導學生對關鍵字詞進行體悟玩味、揣摩對比，領悟例子的表達魅力；最后，依據例子的表達技巧，引發學生模仿表達的欲望，從而實現語意教學由學到用的遷移。

二、例語境，豐富積累言語表達

【案例】《九色鹿》：落水人名叫調達，得救后（連連）向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿（永遠）做你的奴仆，（終身）受你的驅使……”

1.依托例子，引導感悟。引導學生細細體會括號中的詞語在文本中的表達效果，接著教師去掉這些詞語，讓學生再次朗讀課文，在朗讀涵詠中對比去掉這些關鍵字詞之后的表達效果落差。

2.發揮例子，強化訓練。文中的省略號表示調達似乎還有更多誓言沒有說出來，如果不被九色鹿打斷，調達還會有什么驚人之語？請你代為想象，補充文中的未盡之言。

【反思】

相同的語言在不同的語境中會有著不同的意思。同理，相同的語言在不同的語境中也有著迥異的表達效果。在不同的語境下選擇不同的語言才是語文表達的至高境界。在案例中，教者首先選出文中調達話語里的關鍵語言，引導學生在細細揣摩中走進語言所形成的特殊語境中，繼而在現有的語境浸潤下激活學生內在的語言儲備和生活經驗，傾吐出這個特殊語境下的言語體系，形成對文本留白的想象補充，真正做到了“批文以入情，情動而辭發”。

由此不難看出，語境教學需要教師在整體關照和文本解讀的層面上對文本進行全面而深刻地把握，并在此基礎上探尋出文本所隱藏的語境價值，引導學生在揣摩品讀、想象體驗中還原語境的存在，并在語境的促發下創生出富有當下語境的語言體系。

三、例語體，關注強化文體規律

【案例】《秦兵馬俑》以說明的方式展現了秦兵馬俑宏大的氣勢。在教學中以關注文體的視角進行教學。

1.找出描寫秦兵馬俑規模宏大的語言，圈畫出兵馬俑氣勢恢弘大的關鍵詞，在自我朗讀品味的基礎上，將語言中有關數字的內容刪去，借此體會沒有鮮明的數字做依托，文本語言在表達上的差異。

2.扣住“真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”一句，引導學生想象：好像看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？借此，讓學生感知說明文中適當的想象對所要介紹的事物起到的作用。

3.創設具體的語言環境，遷移運用，以說明文固有的列數字和適當聯想的方式進行表達訓練，強化對這兩種方法的運用。

【反思】

不同的文體有著不同的創作規律和語言特色。語體教學要求針對不同的文體把握不同的語言表達特點，感悟不同文體下的語言表達風格。

案例中，教師僅僅扣住文本語言以列數字的方式和適當聯想的技巧展現了秦兵馬俑的盛大與恢弘。在學生對其文本語言的風格有了一定了解的基礎上，教師又創設了鮮明的生活情境，在文體語言規律的召喚下進行表達方法的運用，培養了學生在該文體下的語言創生能力。

語意、語境、語體都是語文教學的例子資源。這些元素的教學，既要從整體上把握，更要滲透相關的學法，進行扎實有效的推進，要在精講多練中形成必要的語言積累，優化言語表達，從而為學生的語言習得、表達歷練奠基。

（責編 劉宇帆）