讀中蘊寫篇中尋機

孟麗群

語文教師在長期的教學實踐中早已發現，寫作與閱讀雖然各成體系，但又相輔相成。一篇篇課文既是指導學生閱讀理解的例子，同時又是學生學習寫作的一篇篇范文，蘊藏著大量訓練寫作能力的機會。讓學生在閱讀、感悟、模仿的基礎上創造，就是讀寫結合。而在閱讀教學中找準讀寫結合的訓練點，顯得尤為關鍵，這個點既是閱讀的“生長點”，同時又是寫作的“發展點”。

崔巒認為，目前從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠，運用語言的訓練有待大大加強。

那么，應該從閱讀教學中尋找哪些訓練寫作的契機呢？筆者認為，讀寫結合不僅指寫，也指說。讀、思、說是寫的另一種表現形式，口說也是表達的一種基本方式。閱讀教學中除了創設“寫”的機會，還有多種途徑可以為寫作打下基礎，其實，這也是讀寫結合。

一、煉字詞——幫助學生積累詞匯，學會斟酌用詞

煉字，即根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。據說宋代王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，初作“到”，又改為“過”“入”“滿”等十余字，最后才定稿。經常在閱讀教學中有意識地創設煉字的機會，能提高學生表達的準確性、貼切性，從而提高學生的寫作能力。

在教學《鮮花和星星》一課時，教師設計了如下積累詞匯的讀寫訓練：（1）我最喜歡夏天滿地（ ）的鮮花。此處可以填寫：鮮艷的、紅紅的、五彩的、漂亮的、香噴噴的、五彩繽紛的、五顏六色的。（2）我最喜歡夏天（滿地）的鮮花。在理解了“滿地”后，引導學生遷移積累詞匯：滿臉、滿頭、滿身、滿屋、滿天……這兩處小小的設計，就讓學生積累了大量的詞匯，同時也增進了學生對課文內容的理解。

在教學《荷花》一課時，教師抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句中的“冒”字，引導學生思考還可以用哪些字來寫荷花的長出來，如“長、生、擠、蹭、跳、繞、躥”，然后比較哪個字更貼切。這既是積累詞匯，又是訓練語感。長期堅持這樣的煉字詞訓練，使這些詞匯在學生的大腦皮層中留下劃痕，將來寫作時可以信手拈來，就能為學生的寫作打下扎實的基礎。

二、仿句式——幫助學生運用詞語，掌握基本句式

句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思。在閱讀教學中，仿寫句式是幫助學生運用詞語，掌握基本句式的一種有效方法。

在教學《放小鳥》一課時，教師讓學生模仿文中“對小鳥的愛，不是把它關在籠中，而是讓它自由飛翔”這一句式，進行遷移，完成填空：對花朵的愛，不是 ，而是 。對蝌蚪的愛，不是 ，而是 。對 的愛，不是

，而是 。

《生命橋》一課，文中表現了年輕羚羊在面對危機時“沒有擁擠，沒有爭奪”，可是對本文的主角——老羚羊，卻沒有涉及。教師在教學中設計了這一句式遷移：老羚羊沒有（ ），沒有（ ）。 這里可以填寫：老羚羊沒有（猶豫、遲疑…… ），沒有（退縮、后退、畏縮……）。這一設計突出了文章的主體——老羚羊，更豐富了學生的語言，使學生掌握了基本句式。

這類教學設計，巧妙地從閱讀中抓住讀寫結合的素材，建起句式模型，并巧妙地設計拓展遷移，促進了學生習作能力的提高。

三、構段落——幫助學生掌握基本構段方式，遷移表達方法

段落，是文章中最基本的單位。從內容上說，它具有一個相對完整的意思。在文章中，段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現作者的思路和全篇文章的層次。構段方式，是指文章的段落組成之間的邏輯關系。在閱讀教學中，教師要教給學生幾種常見的構段方式，使得學生在表達時能銜接自然而不雜亂。幾種常見的構段方式有：總分、并列、因果、承接、轉折。同時，文章的重點段中，往往還蘊藏著一些文章最為突出的表達方法。如修辭方法、細節描寫、點面結合的場面描寫等。

在教學《盧溝橋的獅子》一文時，教師可集中教學第二自然段，因為這一段是全文的重點段，從結構上看，它是典型的總分段落；從表達方法上看，作者抓住石獅的特點，仔細觀察，并展開合理想象，運用了“有的……好像……有的……好像……”的句式來描寫事物。在閱讀理解的基礎上，教師要更好地引導學生認識這一構段特點和表達方法，可以提供一系列石獅圖片，進行練說、練寫訓練。這樣的訓練不僅能更好地促進學生了解盧溝橋獅子的有趣，更能幫助學生掌握構段方式，學習寫作技巧。

在教學《埃及的金字塔》一文時，把重點落在課文的第三自然段。該段選擇了最大、最典型的胡夫金字塔進行了介紹，運用了舉例子、列數據、作比較的說明方法，寫出了金字塔外形的宏偉精巧這一特點。教學時，要重點引導學生認識說明文的說明方法及其作用。同時，還要關注這一段中“多、差不多、平均、有人估計”這些詞語，引導學生認識到這些詞語看上去表述模糊，其實更能體現出作者用詞的準確，這也是說明文的語言特點，從而為學生今后寫說明文打下基礎。

四、成篇章——幫助學生學習謀篇布局的規則，遷移寫作技巧

每篇課文，都有自己的體裁特點和表達方式。例如，“形散神聚”是散文的主要特點；說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明道理的文章；而議論文是對某個問題或事件進行分析、評論，通過擺事實、講道理的方式，來表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。依據文體特點而教，會使閱讀教學更有的放矢，而在理解課文內容的基礎上，閱讀教學還應該將課文的體裁特點和表達方法通過恰當的方式讓學生明晰，從而使學生掌握各類文體的寫作技巧。

《一夜的工作》這篇課文是從勞苦工作和生活儉樸兩方面來表現周總理崇高的品質的。課文語言樸實無華，但讀來卻非常感人，最精妙之處是作者善于抓住生活中的細節來表現人物的高尚品質。教學中，教師設計了“由讀到寫”的過程，分“教—扶—放”三個階段完成。“教”：研讀語言“看、畫、想、問、一句一句、一句句、一絲不茍”；“扶”：研讀“陳設簡單、吃幾粒花生米”等語句，總結細節寫法；“放”：運用所學寫法，自讀“囑咐我回去休息”的語言及“扶正椅子”的動作。這樣，周總理工作勞苦、生活儉樸的形象就躍然而出了。學生既學習了語言文字，感知了周總理的偉大，更學習了作者抓住生活中的細節來表現人物高尚品質的這一寫作技巧。

畢淑敏的《學會看病》一文最大的特點是文中多處描寫了人物心理，作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次。教學中，教師提出問題：“去掉母親的心理活動可以嗎？”這一問題引起了學生深入的思考。學生們認識到，如果去除心理活動描寫，母親的形象完全成了“惡母”形象，所以心理活動描寫不僅非常有必要，而且對刻畫一個偉大母親的形象起到了重要作用。在此基礎上，我設計了小練筆：在文尾處再補寫一段母親的心理活動描寫：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上……

這樣的讀寫結合教學設計，不僅深化了主題，而且也加強了對學生謀篇布局能力的培養，訓練了學生的寫作技巧。

長期以來，提升學生的寫作水平一直困擾著廣大語文教師。只要語文教師在閱讀教學中不忘各種形式的讀寫結合，憑借一篇篇課文，一個個范例，讓學生舉三反一，或者舉一反三，真正達到從讀中學寫，以寫來促讀，就能切實提高學生的寫作水平。

（責編 劉宇帆）