取舍之間突顯實效

洪舒怡

在語文教學中，由于各種原因，面面俱到，貪大求全、泛泛而談的現象比比皆是。實踐證明，這種“眉毛胡子一把抓”的課堂教學收效甚微。 為此，許多專家提出：語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。讓語文教學簡單起來，就需要精心取舍。那么，語文教學如何進行取舍呢？筆者以小學語文五年級下冊《橋》一課為例，從教學目標的定位，教學內容的選擇，教學方法和手段以及課堂練習的設計等方面來談一談語文教學中的取舍。

一、取之有道——教學目標的合理取舍

以下是我為《橋》一課制定的教學目標。

第一課時

（1）正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富積累語言。

（2）在閱讀課文中，嘗試概括課文的主要內容。

（3）在正確、流利、有感情朗讀的過程中，感受暴雨的大、猛和當時情況的危急。

（4）感受課文在環境描寫方面的語言表達特點，積累并嘗試運用。

第二課時

（1） 聽寫本課詞語。

（2）理解課文內容，感受文中“老支書”這一人物形象。

（3）感受課文在人物描寫方面的表達特點，積累并嘗試運用。

（4） 初步感受小小說在寫作方面的特點。

制定以上教學目標，是基于以下幾個方面來考慮的。

1. 關注學習起點

關注學習起點是制定教學目標的一個重要維度。如果把整個小學語文學習的過程比作一次長長的旅行的話，那么教師必須要隨時了解我們的學生從何處起步？他們總體到達了什么地方？他們將繼續往哪個地方前進？所以，我們要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，學生已經有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解，從而制定出科學有效的教學目標。

2. 關注文本特點

文本有什么特點？這是備課時首先要思考的。備課的時候，我們首先要細讀文本，只有把文本研究透了，我們才能深刻把握文本的規律，制定出切合文本特點的教學目標。

3.關注重點

一篇課文，可教的東西很多很多，以前的我為了達到課標要求和應付考試，就面面俱到，好像只有講到了才放心，結果重點沒有落實，也耗費了很多時間，教學效果甚微。經過新課改以及教學實踐后，我認識到，應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。

4.關注難點

所謂“難點”，是指學生難以理解和掌握的知識，也就是我們通常所說的需要學生“跳一跳才能摘到的果實”。到底哪些是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。我們經常提到的備課不僅要備課文，更要備學生，說的就是這個道理。

二、舍之有理——教學內容的合理取舍

教學內容的取舍與教學目標設定一樣，絕不可貪多、貪大、貪全。既要善于抓住關鍵、主脈，也要舍得放棄。教師要分清主次，哪些是本節課要教的，要讓學生掌握和熟練運用的；哪些是一般性了解的、鋪墊的、附帶的。同時，聽、說、讀、寫作為基本的語文能力，無疑是我們不能丟棄的。那么，是否在每一課中都要有這樣四個訓練的安排呢？答案是否定的。有時越想面面俱到，就越會一無所獲。一節課認準一兩項任務，學透了，練熟了，會遷移了，就功德無量了。切記，關于教學內容的取舍，其“度”的把握就在“恰適”二字，即恰當、適度。當我們對“度”拿捏不準時，寧可少一點，以“透”為原則。

我對《橋》一課，做了如下的課時內容取舍。

第一課時

（1）生字詞教學。

（2）初步感知全文，概括課文的主要內容。

（3）學習文中描寫洪水的語句。

第二課時

（1）學習文中描寫老支書的部分。

（2）拓展閱讀小小說。

總之，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，而要尋找教學的“抓手”，抓住牽一發而動全身的句段，把文章的內容重新進行整合。教師要知道自己在教什么，大膽地舍棄那些形式的內容，從學生的能力出發，選取合理適量的教學內容。這樣，教學才能更加精練簡潔，才能收到良好的效果。

三、棄之不惜——教學方法和手段的合理取舍

我個人覺得，教學方法和手段的取舍，要符合以下幾個條件。

1. 要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。這是語文教學方法和手段取舍的最高準則，課堂上應摒棄一切非語文的活動。

2. 要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要求體現總的教學要求中的具體教學要求，這就必須采取適當的教學方法，如果脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。

3. 要適合學生的身心特點和能力發展。學生的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。

以下便是我在《橋》一課中，引導學生感受洪水兇猛的片段。

（1）朗讀想象。讀著“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒”你仿佛看到了什么？

（2）品詞析句。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”中，你從哪些地方感受到了洪水的可怕，圈出來，品一品，讀一讀。

（3）運用多媒體課件，加深感受。

（4）品讀感悟，感受語言表達的特色和效果。

讀著句子：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”……反反復復地去讀這幾句話，你能從中發現什么？這樣寫有什么好處？

（5）誦讀積累，內化語言。

出示提示，背一背。

動筆填空。

（6）課堂練筆，遷移運用。

在這山洪暴發的時刻，村莊驚醒了，人們瘋了似的往外逃，村莊北面那座窄窄的木橋成了人們最后的希望。洪水侵襲下的木橋又是怎樣的呢？模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

四、取之有效——課堂練習的合理取舍

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在當前減負增效，向課堂要質量，向四十分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂作業的設計、操練、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。當然，練習設計一定要學會取精舍粗，選取那些能夠很好地達到練習目的的題目，舍去那些重復、無效的題目，以提高訓練的效率。

如《橋》（第一課時）課堂練習設計。

（1）寫難寫的字。

（2）當堂背誦，并按要求填空。

黎明的時候，雨突然大了。像（ ），像（ ）。

山洪（ ）著，像一群（ ），從山谷里（ ），（ ）。

近一米高的洪水已經在路面上（ ）了。

死亡在洪水的（ ）中逼近。

水漸漸竄上來，（ ）地（ ）著人們的腰。

水，（ ）了老漢的胸膛。

（3）課堂小練筆。模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

此外，我們還可以從課堂提問、教學環節、教學語言、拓展延伸、教學反思、板書設計等方面去進行探索與研究，打造高效的語文課堂。總之，語文教育的因素很多，內容繁雜，我們不可能面面俱到。只有有所失，才能有所得。正如大哲學家蘇格拉底所言：“千鳥在林，不如一鳥在手。”從某種意義上說，放棄也是一種智慧！

（責編 劉宇帆）