抓住細節把握意涵

梁小燕

語文教學貴在挖掘文本，品字析句，涵泳文字，把握意涵，而其中離不開對細節的把握。教師要在教學中抓住細節，讓學生從細節中體味文本的情感、意涵，感受文本的言語及表現形式。

那么，該如何抓住細節引導學生體驗文本之精髓呢？筆者根據《天游峰的掃路人》課堂教學，談談自己的體會。

細節一：抓景物描寫，析人物性格

優秀的敘事文章，離不開好的景物描寫。景物描寫在文中的作用舉足輕重，對推動故事發展，彰顯人物性格，具有十分重要的意義。在《天游峰的掃路人》中，出現了兩處景物描寫，其中有寫天游峰的高聳的，也有寫天游峰的陡峭、險峻的。針對這兩處景物描寫，我讓學生進行了三步品讀。

第一步為比較。比一比兩處景物描寫有何不同？主要寫了天游峰的什么特點？通過比較學生發現，兩處描寫的相同之處在于，兩處都寫了天游峰的險峻，但區別在于角度不同，前者是遠看的角度，后者則是近觀的角度。另外，作者的心態在兩處景物描寫中也有區別，前者是登上山峰好不得意，但近看后卻又倒抽冷氣，嚇得冷汗淋淋。

第二步為朗讀。我讓學生朗讀兩處景物，并讀出其中的感情。學生抓住天游峰的險峻特點，深入理解作者的心情：“我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”“這頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，可真高啊！”“這頂天立地的天游峰，常常使游客氣喘吁吁，甚至望而卻步，可是要登上去多么難啊！”

而在天游峰的掃路人看來，一級一級掃上去，再一級一級掃下來，卻是那么簡單平常。他輕輕松松，自在悠閑地說：“不累，不累。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

通過朗讀，學生感悟到，景物的細節描寫凸顯了老人淡定和從容的性格，更深入體會到了天游峰給予老人的滋養。正是天游峰塑造了老人這樣平常、淡然的人生態度。

第三步為辯論。我讓學生辯論這兩處景物為何不能縮減為一處景物。學生經過辯論后明白，兩處景物起著襯托和比較的作用，特別是第一處的“好不得意”推動了情節的發展。正因為這種想要征服天游峰的心理導致“我”遇到了掃路人，情緒上有了轉彎，才有了和老人的交談，從而引出了本文的內容。

通過品讀兩處景物的細節描寫，學生從中理解了作者的匠心獨運。文章明明是寫天游峰的掃路人，卻花費了大量的筆墨來寫景物，這是對人物性格的展現，能更好地表現人物的淡定和從容。

細節二：抓外貌描寫，顯人物風貌

外貌描寫在文章中的使用頻率較高，而成功的外貌描寫能夠使文章的人物鮮明突出，令人印象深刻，對文章主旨的揭示及人物個性的展示都有重要的推動作用。在《天游峰的掃路人》中，針對掃路人有兩處外貌描寫。

我讓學生思考：兩處外貌描寫主要抓住了老人的什么特點來寫的？作者重點寫了什么？為什么？

學生經過分析思考，深入理解到作者抓住了老人的穿著、神態來描寫，一方面顯出了老人的樸實無華，另一方面顯出了老人的精神風貌非常好。另外，在分析中，學生也理解了外貌描寫的重點所在，在人物外貌描寫中，要對描寫有所選擇，不能面面俱到，泛泛而寫。

細節三：抓對話描寫，悟人物品格

對話描寫是反映人物真實情感，表現人物個性特點的重要方式，精彩的對話描寫可以使人物形象生動，具有豐富的感染力。在文中有幾處對話描寫，主要是“我”與老人的細致對話，從中能夠感悟到老人自信、開朗、豁達的性格。

我讓學生從文中找到最能體現老人性格的對話。如“三十年后，我照樣請你喝茶”這句話中到底表現了老人的什么品格呢？學生領悟到，這是老人的積極樂觀、熱情、健康心態的集中表現，也是他自信豁達的生活態度的展現。

我讓學生思考：到底是什么讓老人能夠擁有這樣自信豁達的人生態度呢？老人為何在這樣的年紀，依然敢于這樣自信地邀約？不是別的，是陡峭險峻的天游峰滋養了老人，是巍峨的大山給了老人這樣的胸懷和氣度。借此，學生從對話細節中，對人物品格及天游峰的內涵也有了深刻的理解。

細節四：抓結尾余韻，品文本意涵

結尾的細節描寫，在文章中常有攝人魂魄的作用，仿佛余音繞梁，留給讀者無限的遐思。《天游峰的掃路人》結尾細節耐人尋味，尤其是最后一句：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”這句細節描寫中到底藏著怎樣深刻的意涵？為何這笑聲一直伴隨“我”？作者想要表達什么？學生通過細節的品讀，理解到文本的內涵實際是以掃路人作為坐標，揭示一種積極樂觀的人生態度，呼喚豁達自信的生活態度，而作者在與老人告別后，也正是在這種樂觀的人生態度的指引下，獲得了精神的升華。

通過結尾細節的挖掘和解讀，學生無形中加強了對文本意涵的理解，達到了與文本的共鳴，既實現了語文學習的人文性，又實現了語文學習的工具性。

細節彰顯精致，意涵盡在細節。作為教師，要從細節入手，在語文教學中緊緊圍繞細節，把握意涵，一步步帶領學生登上語文的峰頂，看到能與之共鳴的文本之美，這正是語文課堂教學的“峰頂之美”。

（責編 劉宇帆）