尋找文本的美

徐芳

蘇教版小學語文教材有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，其豐富的人文內涵對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教師必須重視語文課程的熏陶、感染作用。

語文教學的特殊性，要求廣大語文教師注重學生的思想教育，通過展示教材的美，引起學生的情感共鳴，讓其領略文學作品的精妙，獲得對社會、自然、人生的有益啟示。

一、進入情境，展現美

課前，我播放有關夕陽的課件，在優美動聽的音樂聲中啟發學生：“動聽的音樂，美麗的畫卷，將我們帶入迷人的傍晚，領略了多彩的夕陽。你眼中的夕陽是什么樣的？你有什么感受？”學生用審美的眼光欣賞畫面，通過傾聽教師動情的語言，在詩情畫意中，心靈受到洗禮，感悟到祖國壯麗河山的磅礴氣勢，激發了熱愛祖國、熱愛自然的情感。學生們自由暢談自己的感受，很自然地進入課文的教學主題。

這樣的學習導入，不僅內容緊貼課堂所學，而且為學生展現了云霞滿天的壯麗景象，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。這樣聯系生活實際進行教學，很好地實現了語文教學的情感目標，達到了美育的目的。

二、入境品讀，感悟美

蘇教版教材在編寫意圖中明確指出：“教學要以培養語感為核心，以指導讀書活動為經，以字、詞、句的訓練為緯，來構建語文教學的整體框架，堅持以重語感、重積累、重遷移的基本教學策略。”

興趣對低年級學生很重要，能為他們的持續閱讀提供動力。讀之前，我就已經送給學生一頂“高帽”：“小朋友們，有感情地朗讀課文可是你們的拿手好戲！請先小聲讀課文中你喜歡的段落，覺得讀得有感情了再放聲讀，讓大家也一同欣賞。”讓學生讀自己喜歡的段落，尊重了學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。孩子全身心地投入課文，當他們讀得富有情感，相當熟練時，也基本上能背誦了。這種以閱讀促進背誦的方式，不著痕跡地指引學生深入地朗讀課文，使學生在無形之中感悟了課文，這比讓學生生硬地背誦效果要好得多。

學生才是學習的主體。教師要貫徹“以學定教，以讀為本”的宗旨，采用范讀、自由讀、指名讀、齊讀、比賽讀等多種形式，引導學生在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中欣賞，將課堂還給學生，讓他們做課堂的主角。教師應積極開展聽讀、自讀、演讀、品讀、賞讀等讀書活動，引導學生主動讀書。學生通過細讀文本，與文本產生情感共鳴，思潮涌動。

教師通過為學生創設有利于他們發展的情境，達到了新大綱指出的“讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學要求。

三、有感情朗讀，內化美

低年級學生受年齡的影響，表現欲極強，以形象思維為主。這篇課文，美無處不在，所以教師應該盡力將它的美毫無保留地交給學生。整節課以一個“美”字貫穿始終，讓學生在欣賞好詞佳句的過程中體會夕陽西下的美景。

教師可讓學生通過圖片比較理解“刺眼”；通過手勢比劃感受“連綿起伏”；結合圖畫理解“壯麗”；在理解云的色彩變化時，請學生用成語概括云朵的色彩、云朵的變化，在理解字詞的基礎上有感情地朗讀和背誦。整個學習過程就如同在欣賞一個個美景，欣賞完西山、云彩、霞光后，課文深入了學生的內心。

夕陽很美，幸福的生活更美。其實，只要擁有一雙善于發現的眼睛，就會發現大自然中的美無處不在。

四、課外延伸，遷移美

新課程標準明確指出：“低年級要結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我因此設計了這樣的活動——以夕陽為主題的趣味活動。

1.看、畫、寫、拍。可以到小河、高樓、樹林、山頂等地欣賞夕陽，把自己欣賞到的美景畫下來、寫下來或者拍下來。

2.動手制作。在老師、家長、同學的配合下，選取活動成果的精華部分，制作一份“夕陽美”的專題手抄報。

“先欣賞，再創作，后動手”這一自由的趣味活動，使學生的課內學習向課外延伸，激發了學生參加課外活動的積極性，既是一種激勵，同時也是一種評價。

教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”美國著名教育家華特得出“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。這就意味著廣大語文教師應根據語文教學的實際，強調語文與生活的共通性，加強語文學習與生活的聯系，指導學生在生活中學習語文、運用語文，把語文學習融入自己的生活。

（責編 莫彩鳳）