三教《梅花魂》，把握核心問題

鄭薇薇

一篇課文，為了避免面面俱到，眉毛胡子一把抓，總要圍繞一個核心問題展開教學。如何把握和呈現核心問題呢？我就近期磨課中的《梅花魂》來談談閱讀教學核心問題的動態把握。

“一教”：開門見山呈現核心問題

人教版五年級上冊《梅花魂》是一篇感人至深的懷鄉思國的散文，鄉愁與梅花的芬芳一并沁入讀者的心魂。通過外祖父寶貝般珍藏的國畫作品《墨梅》，我們感受到的是一位遠離故土的老華僑的思鄉之情。

師：同學們，梅花之魂指的是什么？課文中哪句話點明了這個意思？

生1：“魂”指對祖國的思念。

生2：“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到這不只是花，還是身在異國的華僑老人的一顆眷戀祖國的心?！边@句話點明了梅花魂的意思。

師：沒錯。那么課文寫了哪幾個故事？從這些故事里，你讀出了什么？

生3：即將回國，“我”去問外祖父回不回去時，外祖父竟然像小孩子一樣哭了。他哭的是他老了，沒法回家了。

生4：外祖父收藏了一幅墨梅圖，視若珍寶，“我”在上面弄了一點手指印，媽媽就受到了外祖父的責罵。為什么？因為墨梅是祖國最好的花。

生5：外祖父教我讀詩，當讀到跟思鄉有關的詩句時，外祖父就會掉眼淚。

討論中，老師們覺得我的教學設計是假探究。為什么呢？因為學生的互動都是在印證已經知曉的答案，這種思維模式主導的教與學的活動依然是一種接受式學習，學生的思維沒有脫出既定的框子，不利于閱讀能力的提高。以生為本，就要將課堂還給學生，讓學生自己主導自己的學習活動，主導自己的表達。

“二教”：質疑發掘核心問題

如何充分發揮學生學習的主動性？思起于疑，質疑問難理應成為課文教學的抓手。于是，教學中，我讓學生問問題，相機從中捕捉核心問題。

師：初讀了課文，你們有什么問題想問嗎？

生1：外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞。詩和詞我懂，經、史是什么東西？

師：經，一般指儒家學說的經典著作，如《詩經》、《孝經》等。史，是指歷史著作，如《史記》、《三國志》等。

生2：我將墨梅畫弄臟了，外祖父為什么不批評我反而批評媽媽？

生3：因為外祖父疼愛外孫女。

生4：隔代比較親。

學生提的都是與課文核心無關的問題，在這樣的情況下，如果沒有教師的引導，教學過程便會遷延緩慢，核心問題也會“千呼萬喚始出來”，有些課文的核心問題甚至會“出不來”，這樣就會嚴重影響正常的教學。

“三教”：因學制導凸顯核心問題

針對“一教”和“二教”所突顯的問題，“三教”將教學活動建筑在學生自學的基礎之上。自學要求學生將自己提出的問題整理成問題單，讓教師對學生的問題進行梳理、歸類，以便有的放矢地指導。最關鍵的是，教師要從學生的問題單里梳理出核心問題。學生的問題單里出現了以下跟文章核心相關的問題：

①外祖父為什么教外孫女讀唐詩宋詞？

②“我”在墨梅圖上留下了一個黑手印，外祖父為什么責罵媽媽？

③外祖父為什么那么細心地將墨梅圖上的黑手印擦掉？

④為什么我會覺得外祖父一下子老了許多？

⑤外祖父為什么將無比鐘愛的墨梅圖送給我？

以上問題，學生在反復閱讀之后，得出了答案，所以這些問題已經不是問題。如何將學生的思維引向深入？這時，有學生提出這樣的問題：課文寫的是外祖父的思國之情，為什么要花很多筆墨寫梅花的秉性呢？梅花貫穿始終，一個核心問題應運而生。

師：外祖父對墨梅畫情有獨鐘，別人碰一下都不行，為什么卻在臨別之際送給外孫女？

生1：外祖父愛墨梅畫，所以別人不能碰，更愛外孫女，所以將墨梅畫送給她。

生2：外祖父擔心別人將墨梅畫弄臟，說“這清白的梅花是玷污得的嗎”，所以不讓別人碰。

生3：外祖父愛梅，其實是愛國。祖國是不容玷污的。

生4：外祖父愛梅， 愛的是梅花的骨氣、品格。他將墨梅畫送給外孫女是希望外孫女成為像梅一樣的人。

生5：梅也成了外祖父的象征，有墨梅畫相伴，就好像外祖父一直在“我”的身邊。如：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。”

當學生真正成為學習的主人，許多問題，尤其是課文內容的梳理和有關文章情感表達的問題，都會迎刃而解，無需教師過多講解?！睹坊ɑ辍肥且黄喿x課文，教師更應該放手讓學生自主閱讀，自主學習。所以，教師要充分了解學情，因學制導，提煉出有價值的有思考張力的核心問題，將課堂教學引向深處。

（責編 莫彩鳳）