抓實“兩點”，讓語文課落地生根

朱建

在一次教研活動中，我校的一位老師執教了《我和祖父的園子》一課。為了上好這節課，這位老師認真閱讀了《呼蘭河傳》，精心預設了每個教學環節，然而教學效果卻不盡如人意。我細細品味了其中的幾個教學環節，啟發頗多。

啟發一：抓實基點，順應學情教字詞

上課伊始，教師出示了三組詞，檢查學生的預習情況。

第一組：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 小鳥

第二組：韭菜 倭瓜 玉米 黃瓜 谷穗

第三組：栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

學生正確讀詞后，教師引導學生觀察這三組詞語各有什么特點。接著，教師展示了與前兩組詞有關的圖片。

這個教學環節，目的是檢查學生預習生字詞的情況，為閱讀文本掃清障礙。粗看這個環節，詞語分塊出現，很有條理，配以相應的動植物和昆蟲圖片，既檢查了生字詞，又讓學生認識了相應的事物，激發了學生的學習興趣。看了蜂子、蝴蝶等圖片，學生表現出短暫的興奮，紛紛大聲嚷著自己認識的動植物和昆蟲的名字。細細揣摩這個環節，不難發現，這組詞中的動植物和昆蟲，對五年級的學生來說，除了不太了解倭瓜是南瓜的別稱之外，其余的動植物和昆蟲都是學生認識和熟悉的，再讓學生看圖片，對學生學習新知識并沒有什么幫助。課堂四十分鐘，需將工夫用在刀刃上。教者應關注學生的學習起點，為他們搭建已知與未知的橋梁。倘若為了追求場面的熱鬧，棄學情于不顧，那課堂只能成為教師表演的舞臺，而學生只能成為群眾演員。

啟發二：落實“問點”，緊扣文本悟文情

環節一：一幅多彩的風土畫

1.讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛走進了園子。在“我”和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？這是一個怎樣的園子？

2.抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣的情景；有感情地朗讀課文。

環節二：一篇清新的敘事詩

1.自由讀課文，看看“我”在園子里做了些什么事，哪件事最有趣。畫出相關詞句，用心讀一讀，和同學說說自己的感受。

2.“我”在園子里心情怎樣？這是個怎樣的園子？

環節三：一抔心靈的凈土

1.“我”做這些事的時候，祖父是什么態度？請畫出有關句子。

2.請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，結合自己的生活體驗說一說。

環節四：一串凄婉的歌謠

1.出示《呼蘭河傳》的簡介

運用閱讀提示，讓學生帶著問題讀書，是引導學生探究、發現，提高言語能力和思維能力的重要途徑。這四個教學環節，有三個運用了閱讀提示，以第一個環節“一幅多彩的風土畫”閱讀提示為例，我發現提示的預設存在以下問題：（1）問題多而雜，指向不明確。仔細數一數，第一個閱讀要求竟有八個之多，涉及讀、想、感、悟等各個方面，問題缺少層次和梯度。有的問題設置超前了，如“抓住重點詞句，想象畫面”，學生才粗略地讀了課文，還未真正觸摸語言，怎么能一下子抓住重點詞語，想象畫面呢？這樣的要求過高，操之過急，學生對問題的思考也只能淺嘗輒止，顧此失彼。（2）修飾語過多。如“讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子”“在‘我和祖父的園子里漫步”等句子，使閱讀提示看上去很美，宛如一首小詩，但過多的修飾語會嚴重干擾學生的閱讀速度和效率，使學生很難抓住問題的本質，從而使提示失去原有的作用和意義。

教者精心設計了四個環節，以“一幅多彩的風土畫、一篇清新的敘事詩、一抔心靈的凈土、一串凄婉的歌謠”為小標題串起了整個教學，使教學環節看上去很精巧，結構完整。然而，細讀文本便會發現，《我和祖父的園子》描寫的是童年時代的“我”跟祖父在園子里勞動、玩耍的情景，文中質樸、歡快的語言，展示了“我”童年生活的快樂、自由以及祖父那深深的愛，將著名作家茅盾對《呼蘭河傳》整本書的評價作為這節課的脈絡，如同用一頂大帽子扣在一個小腦袋上?！耙淮嗤竦母柚{”是《我和祖父的園子》這篇課文所不具備的信息，將它作為一個教學環節是畫蛇添足。課標指出，要防止“遠離文本的過度發揮”，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪。

課程標準指出，語文教學的根本任務就是“理解和運用祖國的語言文字”。為落實課標精神，教者設計了較多的填充式語言訓練，有的是理解文本內容后的感悟填空，有的是表達形式上的仿寫，但都沒有取得很好的訓練效果。究其原因，是語言訓練的點較多，反而形成了什么都想練，什么都沒練好的局面。孩子氣十足的語言，是課文表達方式上突出的特點，讓春天般新鮮的語言變成學生的語言，讓浪漫而富有詩意的景物在學生的腦海中變成一幅鮮活的畫，是教師應抓住的訓練點。教者應以讀代講，讓學生在讀中悟情，讓學生在文字中多走幾個來回，充分體會課文語言在表達形式上的獨特之處，在此基礎上，抓住其中的一個訓練點，將語言文字的運用落到實處。

（責編 莫彩鳳）