如何解決農村學生識字難的問題

彭嵐

識字教學是小學語文教學中非常重要的環節。面對條件有限的農村孩子，要完成課標要求的識字任務，教師就要用心去思考，切實發揮好自身的引導作用，使學生有興趣，有方法，從而提高識字量，達到預期的識字目標。

語文課程標準對小學生識字提出了“會認”和“學會”兩個要求，要求小學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級認識常用漢字1600～1800個，會寫其中的800～1000個。這樣的識字任務對受過良好學前教育的城市孩子來說，是一個巨大的挑戰，更別說是將啟蒙教育和義務教育基本合在一起的農村孩子。

農村學生認識的字不多，再加上知識儲備少，課前預習不夠，課后延伸無法落實，所有要求會認、會寫的字都要在課內完成，都要靠教師幫助完成。因此，教師教得吃力，學生學得辛苦。整個教學活動基本上以識字為主，但效果并不好，所學的生字一旦離開教材，離開特定的語言環境，學生就不認識了。識字問題是當前農村低年級語文教學的一個大問題。

如何解決農村孩子識字難的問題呢？通過近幾年的教學實踐，我覺得應該從學生的興趣入手，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發展的途徑。

一、增強識字趣味，提高識字興趣

興趣是先導，興趣是動力。只要調動起學生的主觀能動性，學生就能以飽滿的熱情積極主動地投身到識字中。那么怎樣才能提高學生的識字興趣呢？我覺得單純地為識字而識字的教學方法過于簡單，而且枯燥乏味，不利于學生識記。因此，在教學中，我根據學生的心理特點，采用學生喜歡的識字手段增強識字的趣味性，努力提高學生的識字興趣。

1.做生字卡片。鼓勵學生每天選3個自己當天學過的生字做成生字卡片，然后把每次做的卡片收集起來，和同學對比交流。

2.猜謎語。如在教學“毯”字時，可借助謎語：“一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。”在教學“省”字時，可借助謎語：“眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。”

3.編順口溜。在課堂上編一些順口溜可以幫助學生輕松地掌握一些難識記的字。教“朋”字時，可編順口溜：“兩個月亮并排走，一會兒就成好朋友。”區別“有、又、左、右”等字時，可編順口溜：“有下月，友下又，左下工，右下口。”

4.小制作。在學習生字“蛙”時，我鼓勵學生動手疊青蛙，然后在青蛙的背上寫上“青蛙”二字，并練習說一句話：“我今天疊了一只青蛙。”“我疊的青蛙真可愛！”通過動手制作，學生的學習興趣特別高，而且對“青蛙”二字記得很清楚。

5.通過剪貼幫助識字。在學習生字“面”時，我找到一個方便面袋讓學生看、說。學生認識了“面”這個字以后，我從方便面的袋子上剪下“面”字，并把它獎給有進步的學生，同時鼓勵其他同學課后收集“面”字。結果，在語文園地的“展示臺”中，學生收集了很多的“面”字，而且組了很多的詞，我也從中發現學生對收集字很感興趣，而且記憶特別深。

通過動口、動手、動腦以及我定期與不定期舉行的識字活動，學生識字的興趣被充分調動起來了，有時要學習新的生字時，他們竟能把做好的卡片和收集到的生字拿出來當學具用。這樣，識字任務在課前就完成了大半，識字效率也就大大地提高了。

二、掌握識字方法，提高識字效率

掌握正確的識字方法可以起到事半功倍的效果。根據學生的現狀，以及漢字本身的魅力，我主要運用以下教學方法。

教學獨體字時采用的方法：（1）“加一加”、“減一減”的方法。如給“去”字頭上加一撇就是“丟”，給“去”字去掉一豎就是“云”。（2）觀察比較法。如在教學“已—己”、“未—末”、“為—辦”等字時，就可以用觀察比較法來教學，引導學生正確區分它們。

教學合體字時采用的方法：（1）熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字加熟字的教學方法。如給“是、臺”加上表示動作的提手旁就是“提、抬”；“級”去掉絞絲旁就是“及”；“其+月”就是“期”，“女+臺”就是“始”。（2）歸類識字法。在學習以相同的部首來排列的生字，如“怎、思”、“淺、漂”等字時，可以按部首歸類來學習；在學習“粉、份”、“掛、哇”等字時，可以按熟字歸類來學習；對沒有規律的字，可以按結構分類來學習。

三、變換角色，自主識字

一味地教、認，也會讓學生感到枯燥乏味，沒有意思，而且效果也不好。因此，教師要轉變觀念，讓學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。學生上二年級以后，每一課生字的學習，我都和學生一起學，學完了我們就共同交流。在交流的過程中，我經常鼓勵學生用自己喜歡的方式來展示、交流，如把字寫在黑板上、紙上，或用動作表示、語言描述等。每次學生說完自己的識字過程和方法后，其余同學都可以補充。如果我認為某一個地方或者某一個字還需要再解釋一下，我就以參與者的身份告訴他們。這樣的互動，不但讓學生在輕松、和諧的氛圍中自覺地學到了生字，而且極大地調動了學生學習的積極性。每次交流，學生都搶著把自己的收獲和發現告訴給大家。有些同學為了更好地展示自己，常常在學習生字前偷偷地把生字學會，并查好詞語。變被動為主動，不僅提高了學生識字的熱情，而且提高了教學效率。

四、拓寬識字渠道，在生活中識字

生活中處處有語文，就看你有沒有一雙善于發現的眼睛。農村孩子的父母要么農活比較多，無暇顧及孩子，要么外出打工，不能照顧孩子，再加上農村孩子課外書比較少，許多資源都無法得到有效的利用，孩子的識字就只能局限在課堂，識字量上不去，而且也無法鞏固已學的漢字。針對這一情況，我鼓勵學生從身邊僅有的資源入手，如校內的板報、小賣部的招牌、墻壁上的標語、包裝袋、包裝盒、教材等，讓學生從中認字、識字，提高識字量，鞏固識字效果，把識字教學從課堂延伸到課外。同時，我還采用定期或不定期的識字比賽鼓勵學生在課外識字，效果也比較令人滿意。

五、養成良好的識字習慣，鞏固識字效果

學生提高了識字興趣，掌握了正確的識字方法以后，教師就要鼓勵學生養成良好的學習習慣。要養成良好的習慣并不容易，因此我從教材入手，引導學生在課前積極地預習課文，認記生字，和生字寶寶交朋友；課堂上互動交流，多說多記，了解生字的特點及語言環境，在理解中記憶；課后有意識、有重點地幫學生復習鞏固，加深記憶。我還以“課外識字展示臺”來激勵學生在生活中識字，幫助學生養成在生活中識字的習慣，鞏固識字效果，增加識字量。凡事貴在堅持，我堅信在我們的不斷努力下，學生一定能養成良好的識字習慣。

總之，識字教學對農村孩子來說是一項比較艱巨的任務，但只要我們用心去思考，設法激起學生識字的濃厚興趣，使學生樂于識字，同時在教學實踐中能不斷地總結、積累、探索識字的方法，靈活地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，就能切實解決農村學生識字難的問題，從而增加學生的識字量，達到預期的識字效果。

（責編 莫彩鳳）