推進“自主識字實驗”的有效措施

李娜娜

摘 要 本文闡述了筆者引導家長和學生開展“自主識字實驗”的具體措施，以及在實驗中體會到的樂趣。

關鍵詞 小學低段語文 自主識字實驗 有效措施 樂趣

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A

一直以來，在小學低段語文教學中，“識字教學”是一座大山，“識記困難，遺忘性大，閱讀困難”等諸多難題，阻礙著老師和孩子前進的步伐。重慶市沙坪壩區康居西城小學是一所公租房小學，學生來自于各地。因為家長工作流動性大，就讀一年級前接受的學前教育不穩定，有的孩子接受過較為系統的學前教育，有的孩子沒有持續地接受學前教育。

在開學初，筆者對班上的學生進行了“新生基本信息”問卷調查，其中“識字量”調查結果大吃一驚，有30%的孩子識字量在20字以內，有55%的孩子識字量在20-50字以內，有13%的孩子識字量在50-100以內，只有2%的孩子識字量在100字以上。面對如此薄弱的基礎，心里直打鼓，怎樣才能找到識字教學的有效途徑，改善孩子識字困境，讓孩子輕松識字，教師輕松教學呢？下面就是筆者在推進“自主識字實驗”過程中，探索出的具體措施。

1教師要端正認識，全情投入

說實話，在實驗工作正式開始之前，一直是抱懷疑態度的。因為對家長的指導能力、孩子的識字基礎一直沒有信心。盡管心里有顧慮，但還是懷著滿腔的熱情投入到教學改革工作中。在“沙坪壩區暑假小學語文教師培訓”活動中，認真地傾聽了沙坪壩區高灘巖小學識字改革的經驗介紹。他們邀請的家長代表發言給筆者很大鼓舞，看到了識字改革的曙光，有了家長的支持，識字改革應該已經成功了三分之一吧。天下的父母，沒有哪一個不是“望子成龍，望女成鳳”的。因此，筆者轉變了認識，對本次實驗研究充滿了期待，全身心地投入到識字改革工作中。

2調動家長熱情，家校合力，推進識字教學改革

在筆者召開了第一次家長會，給班上的全體家長第一次介紹“自主識字，同步讀寫”實驗研究的基本情況。因為在分班召開家長會之前，學校對新生家長進行了“自主識字，同步讀寫”實驗的整體培訓。分班開會時，趁熱打鐵，給家長更加細致地介紹了本實驗的好處以及開展方式。召開第二次家長時，對家長進行了“如何使用實驗教材”現場培訓。全班家長非常重視，帶著筆、記錄本、剪刀等用品來到教室，在筆者的指導下，認真學習了“趣味識字卡”的裁剪、折疊、拼讀方法。了解了“拼音卡”“趣味識字卡”“星級測試表”“星級達標手冊”“獎勵貼貼畫”“追趕天邊的彩虹同步閱讀”等各項材料的使用方法。

每天學生回家后，請家長指導孩子至少玩10分鐘的拼音卡，讓家長充當孩子的學習伙伴，一起折，一起玩，增強孩子在家的玩卡興趣。在學習漢語拼音階段，學生通過玩拼音卡片，為后面的玩“趣味識字卡片”作好鋪墊。

3對學生加強在校時間的輔導力度，對家長通過多種方式跟進培訓

通過開學初對學生開展的“一年級新生基本信息”的問卷調查，發現本班學生的父母文化程度普遍在初中階段，有能力和有時間輔導孩子學習的只有在50%左右，孩子的拼音基礎也不夠好。面對這樣一群基礎知識薄弱的學生，指導能力有限的家長，只有打起十二分的精神，從兩方面著手加強輔導。一是，充分利用學生的在校時間，教給孩子折卡、玩卡的方法，并且對孩子的拼讀進行正音。二是，在網絡上通過班級群，不斷地從思想上引導家長，從方法上培訓家長。

3.1充分利用好學生在校的寶貴時間

10月20日，本班結束了漢語拼音的教學，“自主識字星級挑戰”正式開始。首先，在課堂上教孩子基本的折卡方法，雖然學生對折卡玩卡是有較高興趣的，但是因為剛剛才學完拼音，孩子還沒有把音節的拼讀融會貫通，所以要求他們通過自己獨立運用漢語拼音這根“拐杖”去拼讀漢字，確實還是很困難的。因此，每節語文課都留出10分鐘的時間，讓孩子玩卡，從老師教全班教玩，到同桌互相教玩，最后自己能獨立玩。在這期間，隨時觀察孩子的表現，針對孩子遇到的困難給予幫助。

3.2通過出現的問題，采取多種方式培訓家長

“自主識字，同步讀寫”實驗研究最大的特色就是強調孩子識字的自主性，強調家長對孩子自主識字的輔導作用。家長重視的輔導得力的孩子，識字興趣保持得好，效果也非常好。反之，家長不重視，輔導不得法的，孩子識字興趣較低，過星級的情況也較差。所以，從10月20日本班開始“自主識字星級挑戰”起，就特別重視與家長的溝通，對家長進行全面的指導。錄制了學生“折卡玩卡”的視頻，上傳到班級交流群，讓家長下載后與孩子一起觀看學習。這種方法不僅讓孩子能學習同伴的做法，更能讓家長直觀地學會識字卡的玩法。

4寓教于樂，其樂融融

認字本來是很枯燥的事情，那么怎樣才可以讓孩子對識字保持一種長期的興趣呢？“自主識字”教學改革設計了一種“層層闖關挑戰星級”的晉級模式，讓孩子一級一級地闖關。孩子闖關成功后發給孩子小星星、升級卡、貼貼畫、識字小能手證書等，以此激發孩子的識字興趣。

把需要孩子認識的2500個漢字分成十組，每組就是一個星級。每個星級有250個漢字，這250個漢字組合成各種詞語。孩子從第一星級開始挑戰闖關，每過一關，就發給孩子一顆小星星和一張升級卡，孩子把小星星貼到教室里的班級統計表上。孩子們一下課就要去瞧瞧班級統計表，看一看比一比同學挑戰星級情況，誰都不愿意落在后面，形成一種你追我趕不甘落后的氛圍。孩子把升級卡帶回家，在家長那里領取一張小動物貼貼畫，自己貼到家里的星級挑戰表上。孩子自家墻上星級表里貼的小動物越多，說明孩子的星級級別越高，孩子的成就感就越強烈。當孩子集齊十張星級卡后，就可以獲得“識字小能手”的證書了。

一年多時間過去了，“自主識字”教學改革已經在本校落地生根，茁壯成長起來。和孩子們在實驗改革中，不斷創新不斷進步。我們用實踐證明，“識字教學” 并不是一件枯燥艱難的事情，而是一段快樂又充滿驚喜的旅程。

參考文獻

[1] 吳忠豪.小學“自主識字”實驗研究[J].語文教學通訊，2005.

[2] 謝春艷.自主識字教學的有效性探索[J].重慶師范大學，2015.