游戲教學在小學數學課堂中的妙用

潘海靜

摘 要：游戲是學生喜歡的活動，它為學生提供了一個愉快、輕松的環境。游戲的特點是不受外界的強制和干預，學生完全自主自愿進行。游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情境。游戲導入，能激發學生的興趣。游戲練習，能激起學生的求知欲。游戲結課，能使學生余味無窮。游戲復習，能鞏固所學的知識。

關鍵詞：游戲；數學課堂；精彩

游戲作為少年兒童喜聞樂見的一種活動形式，它能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能培養學生強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣。所以，游戲越來越多地被運用到數學課堂教學過程中。

一、游戲導入，激發學習的興趣

學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過教師的指導和家長朋友的影響加以培養。一年級的學生剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事里，腦袋里還經常會想著各式各樣的游戲。如果教學時，能根據教材內容，自編一個小游戲，再進行啟發性提問，那學生的學習興趣就激發起來了。

1.動手操作式

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”讓學生自己動手操作能使學生愉快地活動、愉快地學習，知識在他們的頭腦里扎根。

在一年級《左右》的教學中，開始上課時，教師和學生談話：同學們喜歡上數學課嗎？喜歡上數學課的同學，請舉手，看看你們舉的是右手還是左手？下面，我們一起來玩一個小游戲，比比誰最聰明，反應最快。教師喊口令，學生做動作：“舉左手，舉右手，舉右手，舉左手，左手摸左耳朵，右手摸右耳朵，左手拍左肩膀，右手拍右肩膀。”結束游戲之后，揭示課題“左右”，學生的精神狀態完全進入了課堂。

2.角色轉化式

在教學《計算器的簡單使用》中，以開產品展銷會的形式教學，上課一開始，就闡明要求：“今天，我們開一個產品介紹會，請你來當小小推銷員，把你手中的產品介紹出去。”這樣，不僅激發了學生的學習興趣，更重要的是，他們主動參與到課堂中，讓學生在自主的教學活動中體會了數學，理解了數學。

3.語式

如，在一年級《認識鐘表》的教學中，上課之前我們先來猜一個謎語：哥哥長，弟弟短，天天賽跑大家看，哥哥跑了十二圈，弟弟剛剛跑一圈。小朋友猜鬧鐘，今天我們就來學習：認識鐘表。運用游戲導入，讓學生在愉悅的游戲環境中掌握要學的內容。教師可根據學生的心理特征，精心設計形式多樣、新穎、有趣，學生喜聞樂見的各種教學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。

二、練習，激起學生的求知欲

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生持續產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就只急于想著傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在數學課堂中，用數學游戲練習、拓展知識不僅可以跳出數學學習的“整齊劃一”的課堂框架，而且能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情。

如，三年級的學生，雖然認識錢，每天能看到錢。但相當一部分人對于人民幣的認識還是比較模糊的，經常混淆。而在具體的情景操作時，給本就不是很扎實的知識又提高了要求。在教學中，簡單的說教根本是行不通的，應該模擬情景，讓學生身臨其境，運用課堂讓學生更加關注身邊的人和事，培養學生的觀察力。

在教學三年級《人民幣的認識》后，有一節實踐活動課為“小小商店”。讓學生模擬表演購物的活動，講臺上擺放著文具盒、鉛筆、餅干……，并標上單價。選一個學生扮售貨員，選5個學生分別扮演顧客，逐個用準備好的錢去“小小商店”買東西。其余學生當評委。在這次“模擬購物”中，有一位顧客想買1.2元的橡皮，給營業員2元，營業員算不出應該找多少錢？旁邊的小朋友急了就問1元等于幾角，營業員明白了2元-1元=1元，1元=10角，應該找8角。讓學生在具體的游戲情境中進行討價還價，進行錢幣的換算。同時還加深、鞏固了“元、角、分與小數”之間的關系，更能讓學生體會到生活中處處有數學。

三、游戲結課，使學生余味無窮

在課堂教學的結尾，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。在課堂結束時，能安排與教學內容緊密相關的游戲，讓學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。

如，在教學一年級《幾和幾》時，在最后幾分鐘我準備了一個猜一猜的游戲：老師準備了5顆糖，想請大家做一個猜一猜的游戲？看誰最聰明，最棒！老師右手有3顆糖，請問老師左手有幾顆糖。（左手放在背后），小學生很快就猜出了2顆糖。這樣反復地做了3次。之后，就讓學生同桌合作，用小正方體一個學生擺，一個學生猜。這個環節不僅僅鞏固了5的分成，而且讓學生通過與同伴的交流，培養了與人交流的能力，讓學生在游戲和活動創設的環境中，掌握所學知識。

四、游戲復習，鞏固所學的知識

心理學研究表明，低年級學生感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。所以，采用傳統的復習方式，就很難取得良好的復習效果。而游戲復習課就可以使復習內容童趣化，復習材料的呈現方式多樣化，讓學生在生動活潑的游戲活動中回憶、整理知識，鞏固所學知識，提高復習的效率。

如，在教學二年級乘法口訣時，許多教師在教學完乘法口訣后，為了讓學生更加牢固地掌握這部分知識，形成熟練的口算能力，都會采取“對口令”的游戲，如一個學生說：“五（乘）六。”另一個學生說：“等于三十。”還可以反過來，一個學生說：“等于三十”的乘法算式，另一個學生說：“五（乘）六（等于）三十”“六（乘）五（等于）三十”，等等。

除了上面我所舉的游戲形式，還有開火車、闖關比賽、造房、玩轉盤、對口令等。當然，并不是說每節課都要有游戲引導、練習、鞏固，只要適當的時候能靈活運用，呆板的課堂就會生機煥發。

總之，游戲能激發學生學習興趣，提高學生的認知能力，促進團隊精神的形成。只要我們教育者巧妙地將其應用到教學中，就可以激發出學生自覺、愉快的學習動機，從而形成他們持久的興趣和強烈的求知欲，就可以變“要我學”為“我要學”，從而提高學習效率，真正使他們變“朽木不可雕也”為“點石成金”。數學課中插入游戲活動可以增加數學與學生生活的聯系，貼近了學生的生活經驗，我們要善于捕捉、提取并應用可資借鑒的“生活范例”，設計成學生感興趣的游戲活動，為學生學習抽象的知識提供了一種視角，搭起一座平臺。

參考文獻：

施金松.讓數學游戲成為課堂的營養劑.小學教學研究，2008（05）.

（作者單位 浙江省青田縣方山鄉學校）

？誗編輯 張珍珍