對“自主、合作、探究”的學習方式的幾點認識與體會

曹福平

摘 要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，但不少教師對其精神實質并不了然于心，如何在高中數學課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動地接受學習和機械訓練的現狀，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習的方法與能力，談談幾點認識與體會。

關鍵詞：自主；探究；合作；融合

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。傳統(tǒng)課堂教學注重于“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學思路，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、對“自主、探究、合作”的學習方式的認識

1.“自主、合作、探究”的學習方式的內涵是以培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學模式。把傳道、授業(yè)、解惑看做是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互影響的過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環(huán)境互相影響，從而產生教學共振，達到教學效果的一種教學模式。

2.“自主、探究、合作”的學習方式的基本特點是以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學模式，大面積提高教學質量為目標，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調交流提問、變式探討的教學環(huán)節(jié)，立足引導學生自己去發(fā)現知識的教學過程。

3.“自主、合作、探究”的學習方式的本質是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以，我們要以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。

二、課堂教學中落實“自主、探究、合作”的學習方式的幾點體會

1.教師要加強自身內功的修煉，更好地指導學生進行自主、合作、探究的學習。學生自主、合作、探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師仍然是課堂教學的主導。學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)，是在教師的引導下完成的。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主、合作、探究學習方式的形成。

2.在課堂實踐中要遵循以下基本原則：

（1）主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

（2）過程性原則。學生能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索、發(fā)現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

（3）創(chuàng)造性原則。教學的核心是學生的再創(chuàng)造，教師教學設計要有創(chuàng)新意識，要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.營造寬松、民主、自由的課堂，創(chuàng)設自主、合作、探究的空間。教師要充分營造自主、合作、探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。首先，要營造民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主、合作、探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。其次，把時間和空間還給學生，為其提供開放的空間，讓課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主、合作、探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、“自主、探究、合作”的學習方式與接受式學習的融合

在新課程實驗中，提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有些人把新課程提倡的學習方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程課堂。其實，這種認識是片面的，我們不能忽略接受式學習。

接受式學習作為人類認識世界的基本學習方式，相對于其他學習方式有著無法比擬的優(yōu)勢。首先，接受式學習是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式。其次，接受式學習有助于學生基礎能力的發(fā)展。在有計劃地進行知識傳授的同時，通過引起和維持學生的注意，培養(yǎng)學生跟蹤教師語言傳授的傾聽能力，發(fā)展學生有效掌握知識、技能的主動接受的能力，這些都有助于受納知識能力的培養(yǎng)。

所以，我們不能摒棄有著悠久歷史的接受式學習，應該在課堂教學中注意自主學習、探究學習、合作學習與接受式學習的融合。我們應根據學科內容的特點來確定，每門課程都可選用多樣化的學習方式，但針對具體的學習內容有的用傳統(tǒng)的接受式比較適合，有的運用探究式的學習方式比較適合，有的運用自主式的學習方式較適合，有的運用合作式的方式較適合，有的適宜幾種方式的合用。在課堂教學中做到自主學習、探究學習、合作學習與接受式學習的有機融合，在實際運用中不斷總結、修正，并創(chuàng)造性地發(fā)揮，正確把握多種學習方式的本質，這既是新課程發(fā)展的需要，也是人類學習方式多樣性的需要。

新課程提出了全新的教育理念、教育方式、教學行為，因而我們教師只有不斷深入學習領會新課程，樹立新的教學觀念，采取新的教學方式，才能跟上時代的步伐，才能肩負起時代賦予我們的神圣職責。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）