關于高中思想政治課堂教學情境有效生成的思考

鄭遠征

摘 要：高中思想政治所學的知識與人們生活密切相關，是一門時事性較強的學科。學習思想政治課程能夠培養學生對祖國和生活的熱愛之情，因此，必須對高中思想政治課堂教學情境的有效性加以重視。提高學生的綜合素質，培養出新時代需求的高素質、高水平人才，這就需要教師在思想政治教學中對情境教學模式、情境教學理念以及情境教學目標進行優化。結合現階段高中思想政治課堂情境教學面臨的基本問題，探討了高中思想政治情境教學有效性的策略。希望能為提高高中思想政治課堂教學情境有效生成提供借鑒經驗和理論依據。

關鍵詞：高中思想政治課堂；情境教學；有效生成

一、高中思想政治課堂情境教學面臨的主要問題

1.師生、生生之間缺乏互動

生生、師生之間的學識互動和情感互動作為情境教學的重要方式之一，在高中課堂活動中表現得并不明顯。一方面是學識互動，心理學家曾對全國150所高中思想政治課堂情境教學情況進行了調查：教師講授60%，學生閱讀15%，學生實驗20%，學生討論30%，視聽并用25%，學生與教師互動10%。由此可見，學生與教師在課堂活動之中缺乏學識互動。另一方面是情感互動，主要是學生與教師之間的感情交流，包括情感、態度、價值觀念之間的互動，有許多教師卻將師生之間的情感交流視為可有可無，學生學習任務比較繁重，教師舍不得花多余的時間與學生進行情感交流體驗。教師與學生之間缺乏學識與情感之間的互動，不利于思想政治課堂情境教學課堂效率的提高，因此加強學生與教師之間的互動勢在必行。

2.小組情境教學成效不明顯

教師為了響應課改的要求增加課堂的活動量，實施教育部情境教學的要求，不管學習內容是什么，一味地采用分組討論的學習方法讓學生進行所謂的自主學習、合作學習。以為這便是創新教學方法了，能夠有效地提高情境教學的實效性了。曾聽過這樣的一節公開課：一位教師在講授哲學，教師讓學生分析“經濟基礎與上層建筑之間的關系”的時候，要求學生分好小組進行討論，然后每組派出代表發言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，表面看教室里學習氛圍濃烈，每個學生都積極地參與到了討論之中，但是仔細觀察有的學生利用這個機會在講閑話，還有的學生很少講話做聽眾，也有的小組確實在討論但成效不明顯。通過小組討論的學習方式的確增加了課堂活動量。但是小組討論中存在的弊端也暴露了出來：（1）課堂氣氛表面上看是熱熱鬧鬧，可實質上有的學生利用討論的時間在聊天，有的在玩耍。（2）討論的時候氣氛十分沉悶，只有個別學生能夠積極地參與到小組討論中。（3）教師在學生討論的過程中突然講解探究的方法和知識點的切入點，雖然是想引導學生進行探究學習，但是卻干擾了學生的討論，打斷了學生的思路。綜上所述可以看出，教師盲目地、不合時宜地采用分組討論的教學方法，不但沒有提高情境教學的實效性，養成學生獨立思考、團結合作的能力，反而降低了思想政治課堂教學的效率，助長了部分學生的不良習慣。

二、高中思想政治課堂教學情境有效生成的措施

1.構建和諧的師生互動情境

師生互動是影響思想政治課堂教學有效性的因素之一。良好的師生關系對促進思想政治課堂情境教學有效性起著至關重要的作用。那么，如何構建和諧的師生互動情境呢？首先，要做到一視同仁，在對待學生的時候不能存在任何感情色彩。主動接近學生，了解他們的所思所想，幫助他們分析解題思路，并給出有效的建議，與他們建立起良好的互動關系；發掘學生的自我表現欲望，在課堂上搭建學生表現自我的平臺，讓每位學生都能體會、體驗成功的喜悅。教師在教學中不要吝嗇自己的鼓勵，及時地表揚學生的進步，滿足學生的內心對成功的需求。在師生交流活動中，改進師生之間的交流方式，提高學生的參與度，改善學生的參與質量，通過調控師生雙方的互動性，促進思想政治課堂情境教學有效性的生成。

2.提高小組情境教學的實效性

新課改大力倡導提高學生的自主學習能力，小組學習的教學方法也被普遍地認同，分組教學方法被廣泛地應用到教學活動中，但在實施的過程中也暴露出了很多弊端，因此，必須加強思想政治課堂小組情境教學的實效性。（1）構建適合合作學習的教學環境，在合作學習過程中教師要創造一個和諧、輕松、積極的學習情境。（2）與學生成為朋友，給予他們理解與寬容，這樣學生的學習興趣濃烈，思維更加活躍，探索情緒高漲，合作欲望更加強烈，更能提高小組合作實效性。（3）教師在分配合作對象時，要結合學生的學習成績和性格愛好，將學習成績稍好的學生與學習成績較差的學生，性格開朗的學生與性格內向的學生在分配的時候進行合理的中和。

3.開展知識競賽，創設課堂教學情境

在課堂中應用教學游戲能夠增強思想政治知識的趣味性、益智性、挑戰性。因此，要充分利用課堂活動激發學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到思想政治學習中去探索存在于思想政治游戲中的教學知識，享受學習思想政治的樂趣。

例如，一個教師在期末考試前對思想政治知識復習的過程中，準備了考試會出現的思想政治單選和簡答題，然后把班級里的學生平均分成五組，給學生一節課的時間，讓學生通過反復的背誦和理解，從而達到記憶的目的。一節課過去后教師提問：“貨幣的職能是什么？貨幣的含義和發行量是什么？”學生為了回答出來問題，爭先恐后地翻閱教材，熱烈地討論問題，最后最先能搶答出的小組獲勝。通過競賽，學生的好勝心和求知欲被發掘出來，有效地培養了學生的競爭意識與合作意識。

綜上所述，提高高中思想政治情境教學有效性是提高思想政治學習效率的關鍵因素。學習思想政治并不僅僅是局限于對知識的理解程度和掌握的多少，更重要的是在思想政治的學習中培養學生的創新思維、探究精神和團隊合作能力才是思想政治學習的基礎。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創新學習形式，合理分工、親切授課、創設良好的學習情境，讓學生愉悅地聽課、透徹地理解。使學生在學習探索中潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓政治學在高中教學活動中綻放光芒。

參考文獻：

[1]朱靜.制定針對性教學策略提高課堂教學的有效性[J].社會科學，2009（10）.

[2]鐘錦林.關于高中政治課堂教學情境有效生成的思考[J].學園：教育科研，2013（03）.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市寧城縣教師進修學校）