初中科學教學中“細化教學目標”的實踐與反思

金滿林

摘 要：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，在課堂教學中處于核心地位，它決定著教學行為。沒有教學目標或教學目標不明確的科學課堂教學，必然導致科學教學低效甚至毫無意義。因此，在初中科學教學中，細化教學目標對于開展教學活動、完成科學教學任務是至關重要的。談談在初中科學課堂教學中“細化教學目標”的意義和策略。

關鍵詞：教學目標；細化；科學教學

課堂教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動。教育心理學家布魯納曾說：良好的教學，始于明確的目標。教學目標在教學活動中具有導向作用、激勵作用，如果它符合學生的內部需要，就能夠激發起學生的學習動機，引起學生的興趣，從而轉化為學生積極參加學習活動的動力。

然而，在實際的教學過程中，不少初中科學教師缺乏目標意識，在撰寫課時教學目標時總是用相同的句式、相同的套話去描述，教學目標逐漸變成了可以跳過的擺設，設計的教學目標存在種種誤區或偏差，使得教學目標喪失了它應有的功能。

一、初中科學教學中，制定教學目標時應該注意的問題

1.不能把教學目標與課程目標混為一談

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標，這也是教學的最終目標。而課程目標，指的是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學工作者在教學過程中要認真關注的內容，它包括三個方面：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。

2.教學目標的制定要有階段性

在制定初中科學教學目標的時候，要明確學生認知能力發展的階段性，不同年級段的學生應有不同的側重點。比如，七年級學生主要是培養良好的學習習慣和學習興趣，重視銜接，打好基礎；八年級學生以培養思維能力和學習態度為核心，發展學生思維的廣闊性與創造性；九年級學生則是著重培養學生綜合分析與應用能力，提高個性素養，促進整體優化等。

3.教學目標的制定要有層次性

對于城鄉結合的學校，即使是同一年級同一班級的學生，都有來自農村和城市的，他們對某些科學知識的了解和認識的基礎差異，生活感受、實踐能力的差異，必然導致認知水平存在差異；或者因為家庭生活水平、家庭教育的差異，使得學生知識來源和學習途徑也存在差異，所以，教師在制定科學教學目標時一定要考慮層次性，否則將導致了“好的沒事做，差的做不了”的現象。

4.教學目標的制定要有可操作性

教學目標是用來導教、導學和導測的，教學目標的不明確或者不準確，則發揮不了它的功能，形同虛設。在細化教學目標時，不能脫離教材內容的規定，要符合科學教學課程標準和教材提出的要求，考慮學生的實際情況，才能使制定出來的教學目標具有可操作性。另外，教學目標的制定要簡明、具體、易檢測，避免使用含糊不清，不切實際的語言來表述。

5.教學目標的制定要有全面性

（1）初中科學是一門綜合學科，它包括了物理、化學、生物、地理、天文等眾多的知識，對不同層次、不同類別的知識，在細化教學目標時，要全面考慮。

（2）課堂教學目標的細化既要體現知識目標和能力目標、過程與方法，又要體現情感態度與價值觀目標，即通過教學需要所形成的學習習慣與學習方法以及對待科學學習的態度。因此，我們在制定課堂教學目標時，方方面面都要顧及到。

二、初中科學教學中“細化教學目標”的意義及做法

教學目標是組織教學活動的第一要素。細化教學目標能更好地指導和支配整個教學活動，只有教學目標正確、合理、具體，才能導出有效的教學；細化教學目標能有效地約束教師和學生，讓教和學凝聚在一起；細化教學目標有利于激發學生的學習動力，讓學生產生要達到學習目標的強烈愿望，從而調動學生學習的積極性和主動性，幫助他們形成正確的學習態度，并通過教學過程中的評價和及時反饋對學生的學習動機和學習定式進行強化。那么如何細化教學目標呢？

1.認真解讀初中科學課程標準

蘇霍姆林斯基說過：優秀教師是按照課程標準、而不是按照教科書來備課的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第七條指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求?！?/p>

課程標準的細化解讀是對課標中教育教學理念的深入挖掘，是把課標的理念通過教學內容，變成可操作、可評價的若干點，落實到課堂教學中。要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準，第二是要研究課程標準，做到胸有成竹，這樣才有可能形成對課程標準，比如課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等的高度敏感性和自覺性，然后才會發現在備課中、教學中，下意識地受其支配，自覺地貫徹落實。

2.鉆研教材，把握教材的特點，實現“創造性地理解和使用教材”

教材是課程的核心材料和基本資源，是教師實施課程標準的基本載體，它為教學提供了基礎和前提；是學生進行學習和教師進行教學的主要依據；一本教材一定有它的總體結構特點和縱橫聯系，在備課中，教師只有讀透教材、分析教材、鉆研教材，才能準確把握教材中的特點，在備課中，才能將“教學目標”放在整個教材體系之中，才能使教學計劃科學、合理，使教學體現課程的整體性、階段性，實現創造性理解和使用教材。

3.分析學生，把握學生的學習基礎和學習能力

在初中科學課堂教學中，經常會看見一個怪現象：上課的時候，當教師拋出一個問題的時候，學生似乎全部都懂了，都會了，但是部分教師卻偏偏要把學生拉回到教師事先預設的教案中來，假設學生不懂，然后組織教學，結果課堂枯燥乏味，學生學得吃力，教師教得辛苦。究其原因，實際上是教師細化教學目標時忽視了對學生原有學習現狀、知識認知水平的正確分析，預設的教學內容與學生實際的學習起點不相符合，我們作個假設，如果教師在細化教學目標前，對學生了如指掌，那么就不會導致制定教學目標的盲目性和隨意性。所以說，細化教學目標，必須學會分析學生，從學生的實際出發，把握學生的學習基礎和學習能力，制定出具有導向性和針對性的教學目標。

4.關注社會現狀，適應社會需要

眾所周知，課程標準、教學大綱和教材都是靜態的，往往幾年不變，比如，現今初中九年級科學教材使用的還是2006年版的，但是社會的發展卻是動態的，可以說教材內容對時代進步來說，是相對滯后的。所以，教師在細化教學目標時應當考慮到這一點，對它進行必要的充實，甚至修正，做到常教常新，適當社會需要。

三、例說“細化教學目標”

下面是對課題《汽化和液化》細化教學目標的實踐與反思。案例：

《義務教育初中科學課程標準》對本節課的課程內容表述是這樣的：了解物質的三態及其變化的特點，了解水的沸騰，能用圖像描述它的特點，知道物態變化伴隨吸熱和放熱?；顒咏ㄗh表述為：練習使用液體溫度計，觀察水的沸騰現象。

下面是細化教學目標過程的各環節：

【課標解讀】《汽化和液化》這一節內容是屬于“物質科學”五個專題領域中的第一塊“物質的性質”領域，通過這一節內容的學習，使學生掌握生活中常見的兩種現象：汽化和液化。本節內容教學設計思路是讓學生主動參與，學生通過樂于探究、勤于動手，經歷和體會探究過程，提高探究能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，使學生體會科學就在身邊，培養學生學習科學的興趣。

【教材分析】本課中的汽化和液化是物態變化中互為相反的過程，本節教材的特點是與實際生活聯系緊密，因此在教學中要引導學生充分結合身邊的事例，同時做好演示實驗和學生實驗，通過實驗探究讓學生自己總結出蒸發和沸騰的特點和區別，以及液化的方法，進一步培養學會科學探究的能力。本節課的重點是影響蒸發快慢的因素、沸騰的特點、會用汽化和液化知識解釋日常生活中的相關想象，難點則是液體沸騰時物質溫度不變但是要吸熱。

【學生學情分析】汽化和液化是日常生活中常見的現象，對學生來說，非常熟悉，但要從這些現象中去探索、去思考、去歸納，使他們的認識在根本上有一定的提高，對于初一學生來說，還有一定的思維距離，但學生經過前一階段的學生，對科學已經有了一定的認識和理解，具備了一定的發散思維能力、實驗探究能力，養成了思考、談論等科學探究的習慣，我們可以巧妙地設計教學環節，加以啟發引導。

【學生學法指導】本節課來源于生活，取材可以豐富多彩，因此，教學中應當聯系學生實際生活，感受科學就在身邊，由生活實例引入新課。

【細化教學目標】重構為：了解液體汽化有兩種方式，了解影響液體蒸發的三個因素和液體蒸發時溫度要降低，理解液體沸騰的規律，能比較兩種方式的異同。能用實例說明液化現象，確認氣體液化時要向外放出熱量，了解氣體液化的兩種方法：降低溫度和壓縮氣體。培養學生使用基本工具和儀器進行測量的實驗技能，培養初步科學探究的能力和應用所學知識分析解決實際問題的能力。通過對汽化和液化現象的認識，能列舉生活中汽化和液化的現象及在實際中應用的事例。通過實驗操作和科學實驗的教育，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣，感受探究活動的樂趣和成功的喜悅。

【反思】教學目標是課堂教學的靈魂，具有統帥全局的作用。如果在教學中，能對教學目標進行細化，那么就能更好地因材施教、順學而導，教師在研究過程中也在不斷地進步，使初中科學教學課堂更加生動活潑，使教師更加快速成長，使我們的教學更加有效。

參考文獻：

馬海珠.新課程 新教學 新備課.浙江大學出版社，2006.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋實驗中學）