高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造

謝林立

摘 要：課堂是進行教學活動的主要場所，課堂教學的有效性與教學效果有著密切關系。對于課堂教學有效性來說，課堂氣氛是影響其有效性并容易被忽視的因素之一。輕松、愉快、和諧的課堂氣氛為課堂教學提供有利的環(huán)境，促進學生各項潛能的發(fā)揮。課堂氣氛調節(jié)與塑造也成為近年來教學工作者研究的又一重要課題。對高中生物課堂教學現狀進行了分析，并針對如何調節(jié)和塑造生物課堂教學氣氛展開深入研究。

關鍵詞：課堂；氣氛；和諧；塑造

近年來，隨著新課程理念的不斷深入，以學生為中心，著力構建平等、友愛、輕松、和諧的課堂，讓學生在快樂中學習成為教學工作者研究的方向。而在高中階段，由于高考的升學壓力，各學科課堂教學形式單一，教學內容傾向于應付考試，學生學習效率較低。對于高中生物來說，加上其本身枯燥、復雜等學科特點，在課堂教學過程中遇到諸多挑戰(zhàn)。

一、影響高中生物教學課堂氣氛的因素

在高中生物教學中，課堂氣氛的調節(jié)與塑造對生物教學效果有著重大作用。就目前的高中生物教學的課堂氣氛來說，受到以下幾方面的影響。

1.傳統(tǒng)的教學方法很難調節(jié)和塑造課堂氣氛

目前，在高中生物課堂上，教師仍然采用單一的講授式方法來授課，過分強調教師的主動性作用，學生只有被動地接受知識，長期以來學生學習不但缺乏興趣和欲望，學生的主動性和積極性也受到影響，枯燥無味的課堂氣氛直接影響著教學效果。

2.調節(jié)和塑造課堂氣氛易受到教師的忽視

在高中階段，學生受到來自自身、家長、教師等多方面的壓力，學校衡量教師教學水平高低的標尺最主要的就是學生考試成績，因此，在課堂教學過程中，生物課堂被作為講授知識和考試技巧的平臺，教師追求向學生傳遞知識的最大化，而忽視課堂氣氛對學生學習效率的促進作用。在高中生物課堂教學中，整個課堂氛圍不夠活躍和輕松，更多的充斥著緊張和快速的學習步調。

3.應試教育仍然決定著課堂教學的內容和形式，課堂氣氛也一定程度受到影響

雖然我國一直在提倡素質教學，而高考仍然是人們心目中的標尺，作為高中階段的學生，在高考壓力下把課堂教學當做應付考試的工具，課堂學習內容以高考為核心。作為高中階段的教師，傳統(tǒng)的教學評價機制使得教師仍以學生成績?yōu)楣ぷ髦匦模鲆暽镎n堂氣氛對學生的重要性。

二、如何調節(jié)與塑造高中生物教學課堂氣氛

針對新課標對課堂教學的要求，教學工作者要不斷改進高中生物課堂，尤其是課堂氣氛的調節(jié)與塑造。筆者根據自身教學經驗和新課標的要求對高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造進行分析。

1.合理設計課堂形式，將多媒體、游戲、實驗、比賽、小組合作等形式貫穿于課堂教學過程中

通過豐富的課堂教學形式，激發(fā)學生學習興趣和欲望，調動學生學習的積極性，從而形成活躍、和諧的課堂氛圍。例如，在講解“酶受溫度影響”的實驗時，讓學生自己參與、觀察和感受不同溫度之下試管最終的顏色變化，學生通過切身的體驗能夠對生物產生深刻的印象，學生帶著興趣和欲望去學習生物課程，在輕松、活躍的課堂氣氛中更有效的獲得知識。又如，小組合作的形式，教師在合理分配小組成員的同時，還要擴展組內的交流方式，如自由發(fā)言、輪流發(fā)言、提問發(fā)言、搶答等方式。例如，教師可以利用學生爭強好勝的特點，在小組合作中制訂“競爭機制”，課堂搶答得到的積分進行每天的公布，每周進行匯總并給予鼓勵，從而激發(fā)了學生學習欲望。在講到生物科技時，教師可組織學生進行搶答，說出日常生活中有哪些生物科技產品，學生便紛紛開動腦筋思考。其中，教師要以學生的身份投入到小組合作討論中，同時，還要引導和鼓勵學生討論，為學生提供小組討論的經驗和技巧，通過行動來調動學生積極參與討論的積極性，從而調節(jié)了課堂氣氛，并為學生塑造了更利于學習的環(huán)境。

2.教師要充分發(fā)揮自身的綜合才能，全身心地投入到課堂教學過程中，活躍課堂氛圍，努力實現新課標的課堂教學要求

教師作為課堂教學的引導者、參與者、管理者，在課堂氣氛的調節(jié)和塑造活動中占有重要地位。例如，教師可以通過生動、活潑的語言，千奇百怪的課外知識，豐富多樣的教學方法，平等對待學生的態(tài)度，真誠細心地關愛學生等等，都對學生的課堂學習情況起一定的作用。例如，一些教師在課堂偶爾使用方言、古語、笑話等，或者擴充一些課外知識，使學生哈哈大笑。例如，在講植物生長的向光性時，教師可以引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”古詩。在講遺傳與變異時，可引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”等等，這樣有利于學生更深入地理解生物知識，同時，還活躍了課堂氛圍，提高學生學習積極性。這種輕松的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。

3.要堅持以學生為中心，設置自主、探究的課堂，通過讓學生成為課堂的主人來調節(jié)和塑造課堂氛圍

生物課堂教學必須以學生為本，從學生的學習興趣、認知水平和生活體驗入手，更利于學生接受和理解，讓學生充分參與到學習過程中。例如，在講“生物圈到細胞”時，可以聯(lián)系禽流感H1N9病毒。首先，教師可在上節(jié)課下課前為學生布置家庭作業(yè)，就是關于H1N9的相關知識的了解。其次，在課堂上學生把通過電視、網絡、流言等方式所接觸到的關于H1N9的情況進行邏輯整理，聽從老師的課堂安排。通過H1N9病毒，引起學生注意，通過學生自由發(fā)言、提問、解答等形式，對病毒進行深入了解，調動了學生的學習興趣和積極性，促進學生自主學習，活躍了課堂氛圍。把H1N9引入到課堂教學過程中輔助教學，一方面讓學生了解其病毒性質及其對人體的影響，另一方面加強了學生在日常生活中的行為規(guī)范，對于學生各方面的能力都有所提升，同時還活躍了課堂氣氛。

總之，課堂氣氛的調節(jié)和塑造有多種方面，教學工作者需根據學科特點、學生認知特點、教學階段特點對課堂氣氛的調節(jié)活動進行深入的實踐和研究，找到適合學生學習的教學實踐道路。高中生物課堂教學必須堅持以學生為中心，并重視課堂氣氛的調節(jié)與塑造行為。教師在課堂氣氛的調節(jié)與塑造活動中起著重要作用，需要將新教學理念融入課程設計、教學方法和模式中去，不斷實踐和創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造[J].教育教學論壇，2013（23）.

[2]簡德重.高中生物課堂趣味性和有效性結合的初探[J].新課程學習：中，2013（09）.

（作者單位 福建省平潭縣第一中學）