關注課堂對話中學生的情感態度

華文彬

摘 要： 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的目標設計著眼于學生語文素養的整體提高，但教師在課堂教學中對“情感態度與價值觀”這一目標重視程度不夠，不能激發學生的學習興趣，嚴重影響學生語文能力的提高。文章就如何在語文課堂教學中關注學生的情感態度進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 課堂對話 情感態度

《語文課程標準》（2011年版）指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以設計。三者相互滲透、融為一體。目標設計著眼于語文素養的整體提高。”但是在實際語文教學中，某些教師忽視第三個目標。出現這種狀況的主要原因是這些教師雖然知道第三個目標不是空洞的說教，但是不能把它有機滲透在前兩個目標中，不能有意識地貫穿教學中，不能把它視為教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

那么，如何在語文課堂教學中關注學生的情感態度呢？筆者結合自己的語文教學實踐進行了探索與研究，現把自己這方面的做法總結如下。

一、關注生本對話中的學生的情感態度

1.關注學生感知文本過程中的情感態度

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。當學生初步接觸一篇新文章時，可以適當地圈點勾畫，做些批注，簡要地寫些自己的感受與認識。如在教學《散步》時，有學生讀到“天氣很好，今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住”時，在旁邊這樣寫道：文章寫的是一家人散步，應該是令人感到幸福的畫面，可是這里偏要寫“一些老人挺不住”，倒有一種凄凄之意，要是省去不寫，可不可以呢？學生初次閱讀文本時產生的想法和感受可能比較稚嫩，但是重要的是學生已全身心地走進文本，并有自己的閱讀體驗，了解文章“寫了什么”。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這為學生深入感悟文本做了必要的鋪墊。

2.關注學生融入文本過程中的情感態度

在學生進一步深入文本的過程中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。如在《散步》教學中，我設置了這樣的問題：一家人散步“后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，為什么“一霎時我感到了責任的重大”？有學生在分析時寫道：面對這種分歧，要么走“大路”，要么走“小路”，只能顧一頭，那么顧哪一頭呢？“決定委屈兒子”，因為我伴同兒子的時間還長。而母親已是風燭殘年，可孝敬的時間不可多得。“走大路”的決定體現著濃濃的親情美。正是學生將情感融入到文本中，才有這樣深切的理解。

二、關注生生對話中的學生的情感態度

閱讀教學“不應以教師的分析代替學生的閱讀，不應以模式化解讀代替學生的體驗和思考”。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”教師要善于運用小組合作學習方式。

1.關注小組合作中后進生的情感態度

小組一般是由多層次學生構成，應該人人參與，但是后進生往往覺得自己能力不如別人，在小組合作學習中變得沉默寡言。所以教師要特別關注他們，讓他們明白自己也是小組活動的主人，讓他們多說說自己的看法，多給他們贊許的目光，讓他們體驗到合作學習的快樂。只要充分調動學困生的潛力，就會推動本組整體水平的提高。

2.關注小組合作中優等生的情感態度

優等生具有很好的領悟、理解能力，對知識的掌握要比其他學生來得快，自由活動時間和自主空間相對比較寬廣。在小組活動中，他們就可以幫助后進生。“兵教兵”的學習方式能幫助后進生獲得新知，不斷進步。同時，教師也要注意引領、點撥，讓優等生的思維不斷深入，讓優等生更優。

三、關注師生對話中學生的情感態度

1.在傾聽學生中關注學生的情感態度

傾聽學生的做法表現出師生的平等，更表現出對學生的尊重。有時教師為了完成教學內容很難耐心地聽學生把話說完，尤其是學生的回答與教師期待的內容大相徑庭時，某些教師會表現出不耐煩，甚至輕率地打斷學生的發言，殊不知這種做法會挫傷學生學習的積極性。學生如果多次受到這樣的對待，就容易對這門功課產生厭學的心理。相反，如果教師能耐心地聽完學生的發言，就會讓學生感受到教師對自己的尊重和理解，那么學生學習自然很用心。

2.在評價中關注學生的情感態度

當傾聽完學生的發言后，教師要及時進行評價。激勵性評價要緊緊結合學生的發言，具體、指向明確的評價要尋找學生發言的閃光點。即使回答中只有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們體驗到成功的快樂，從而調動他們主動參與的積極性，進一步增強他們的自信心。激勵性評價要做到以促進學生發展為原則，以關心、愛護和理解學生為出發點，注意發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，以更好的狀態投入學習。

總之，在課堂教學中，教師要積極關注學生的情感態度，把它與前兩個方面的目標有機結合，滲透到課堂教學的每一個環節中，激活學生的學習動力，讓學生以飽滿的熱情投入學習中，提高語文能力和語文素養。

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