、高職英語教學中職業素養教育的評價模式初探

袁家蘭

摘 要： 教學評價在學習和教學過程中發揮重要作用。本文旨把布魯姆的診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，運用到培養職業素養的英語教學中，期待于無聲中培養隱性素養，提高語言運用能力。

關鍵詞： 教學評價 高職英語教學 職業素養

教學評價能夠為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據，科學的評價體系是教學成功的重要保障。《大學英語課程教學要求》（2007）強調“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現課程目標至關重要。它既是教師獲取反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”。[1]可見，教學評價是教學過程的重要組成部分，不僅可以及時對教師的教學與學生的學習做出量化評估，對課堂教學起著重要的導向作用；還是實現教育目標、促進學生發展的重要保障，是督導教學過程，檢查教學效果，促進教學雙方溝通與了解必不可少的環節。

一、布魯姆的評價理論

布魯姆認為，“評價作為一種反饋——矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[2]。按照評價的時間和功能的不同，布魯姆把評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

1.診斷性評價

診斷性評價就是準備性評價，是指在教學活動開始前，為了發現學習者的不足和問題，識別學生的某種優點和特殊稟賦，確定發展學生某些特長或者設計某些排除學習障礙的方案，使教學符合學生的需要。其目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，分別將學生置于最有益的教學程序中。

2.形成性評價

布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。[2]”形成性評價是在學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行的監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

3.終結性評價

終結性評價，與形成性評價相對而言，就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后，為判斷其效果而進行的評價。一個單元、一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標表之一，如期末考試等。

二、職業素養教育評價模式

在英語教學中開展職業素養教育，就是要運用多種教學方法，比如通過情景問題導入、小組討論、分角色扮演等，營造職業素養教育的氛圍，將職業素養教育融入教學的第一課堂中。但是，如何評價才能更好地強化教學效果呢？教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據教學評價發揮作用的不同，筆者以所在學校酒店管理專業學生的英語課中采用的小組活動為例，在課堂中把布魯姆的三種評價方式（診斷性評價、過程性評價和總結性評價）融合在一起。

1.組長評價

在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。組長評定內容包括：學習態度是否端正，是否積極參與，是否具有創新能力，是否樂于助人，是否團結協作等。通過這種方式，既能鍛煉學生組長的客觀評價和組織管理能力，又能培養小組成員之間的集體責任感、榮譽感、團隊意識和創新能力，在潛移默化中培養隱性素養，進而強化學習效果。

2.小組之間評價

小組之間評價，就是一個小組對其他小組進行評價。小組之間評價主要側重小組的團結協作、整體表現能力和學習效果等。這樣在小組之間加入競爭機制，提高各個小組的學習積極性、創新能力、監督力度和競爭意識，能夠更好地組織小組活動，避免教師的單一評價帶來的負面影響。

3.小組成員互評

小組成員評價就是讓小組內其他同學對某一位同學進行評價，可以通過問卷調查或者填寫評價量表的形式進行。評價內容需要有所側重，即除涉及學生在課堂內外的英語學習表現外，還要側重在小組活動中的具體表現。小組成員評價主要傾向于評價學生的團隊協作意識、參與精神、分組學習的組織能力和學習效果。[3]俗話說：當局者迷，旁觀者清。小組成員互評最重要的意義在于“讓學生學會信任，誠實、公正地對待自己和他人”[4]。小組成員評價可以彌補學生自評的主觀性，還原學生真實的英語學習情況。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心，極大地激發了學生的參與意識，提高了他們的學習積極性，提高了課堂教學效率。

4.教師評價

高職學生英語水平參差不齊，少數同學基礎好，大部分學生學習興趣不高，自主學習能力有待進一步提高，只有對學生英語水平和自身能力進行診斷性評價，給學生合理分組，選擇小組長，有的放矢地制訂教學計劃，才能保證因材施教。教師評價內容包括：發音標準清晰，語調正確自然，語言表達流利，表達內容充實且邏輯性強，詞語運用恰當且符合英語表達習慣等。教師在宏觀整體上把握學生的學習狀況，通過記錄了解每一位學員的學習狀況，從而比較學員近期的表現，及時了解學員學習狀態，以便及時調整學習內容或學習策略，調動學員的學習積極性，更好地組織教學活動。

5.課程終結考試

在以上評價的基礎上，結合課程終結考試，能夠更全面地評價學生的學習成績，這就使得評價更加全面、客觀、合理，避免過度強調結果，忽視學生在學習中的主體性、能動性和創造性[4]。只有在以上評價的基礎上，引入終結性評價才能更好地選拔優秀人才。

在教學過程中，融合診斷性評價、過程性評價和總結性評價，教師能夠及時了解、監控學生的學習情況，學生及時地把在學習過程中出現的問題反饋給教師，有利于教師調整教學，解決學生在學習中存在的問題，從而提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]布魯姆等.教育評論[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987：5.

[3]陳慧.論高職英語教學中的評價——診斷性評價與形成性評價的視角[J].湖南工業職業技術學院學報，第9卷（2）.

[4]陳柏華，陳冬梅.英語教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[5]曾鳳英.大學英語教學評價模式的構想和實踐[J].英語廣場，2012.3.

基金項目：河北省教育廳高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012GJJG174）