高效初中英語課堂活動設(shè)計(jì)探究

王磊

摘 要： 本文針對目前初中英語教學(xué)中課堂活動存在的低效問題，基于豐富的課例研究，提出高效初中英語課堂活動設(shè)計(jì)的原則和落實(shí)策略，使英語課堂活動能落實(shí)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢潛能，促進(jìn)其綜合運(yùn)用英語能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂活動 有效設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

英語課堂教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)，只有從組織高效的課堂活動入手，大量地進(jìn)行語言實(shí)踐，交際化地使用英語語言，才能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出并強(qiáng)調(diào)，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與”，教師“要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。可見，英語課堂活動在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。如果教師能在教學(xué)中很好地把握英語課堂活動設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，那么課堂教學(xué)的有效性將大大提高。

一、初中英語課堂活動教學(xué)的低效問題

Go for it（2012版）英語教材板塊組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、聽說訓(xùn)練充分、知識背景廣博。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，在課堂活動設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為主要還存在以下幾個問題：

（一）活動設(shè)計(jì)熱鬧，但是缺少一定的目標(biāo)指向性。

（二）活動形式多樣，但不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）能進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)活動，但忽略了學(xué)生的思維。

（四）活動課件設(shè)計(jì)美觀，但忽視了實(shí)效性。

課堂活動設(shè)計(jì)的高效是課堂活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先就要教師精心設(shè)計(jì)課堂活動。

二、高效英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則

（一）活動的設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)課堂活動是為了更好地完成語言學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂活動應(yīng)從活動的目的出發(fā)，如八年級下UNIT 9“Have you ever been to a museum？”的語言教學(xué)目標(biāo)是能用完成時(shí)態(tài)詢問對方曾經(jīng)去過某地和陳述自己曾經(jīng)去過某地；能區(qū)分一般過去時(shí)態(tài)與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)在語言表述上的不同及所表達(dá)的不同意義。有位老師的小組活動任務(wù)是這樣布置的：Make a poster to introduce a place you have ever been to.這是所給的范文：

Welcome to Hangzhou！

Hangzhou is a fun place to visit.Have you ever been to Qiandao Lake？The air is clear and the water is clean.You can have fun playing with water.You can eat much special food at the farmers home.The food is delicious and the people there are friendly.You can go there by bus or by boat.

Come and have a look.You cant miss it.

Hangzhou Tianma Travel Agency

活動雖能引起學(xué)生的興趣，但教師的活動設(shè)計(jì)出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的錯位。學(xué)生在活動過程中沒有對現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)態(tài)進(jìn)行對比區(qū)分，最終會對這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別感到困惑。而另一位老師的設(shè)計(jì)，以奧運(yùn)火炬為主線，設(shè)計(jì)了一系列有針對性的問題：

1.Where has it ever been？

2.Have you ever been there？

3.When did you go there？

4.What did you do there？

5.Where is it going？

6.Are you going there？

7.When are you going there？

8.Do you like that place， why？

9.What do you think of it？

The torch has been to Hong Kong.It went there on May 2nd. The torch is going to Shanghai tomorrow.

Mr.Wang has never been to Hong Kong. But he is going there next year.Mr.Wang has ever been to Shanghai.He went there 2 years ago.He bought a lot of gifts there.He thinks its a good place.

設(shè)計(jì)者很清楚地區(qū)分了這兩種時(shí)態(tài)的不同概念，并及時(shí)復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)的句型，體現(xiàn)了在新課中對舊知識的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。因此，課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)指向性，每個活動都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。

（二）活動的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

David Nunan（1989）在其《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》中提出：“任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，至少具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，不是操練，更不是以無意義的形式為目的；（2）任務(wù)活動的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極參與具體任務(wù)；（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有新意。

成功的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個真實(shí)貼切的語言情境，從而使課堂活動高效。

（1）看圖導(dǎo)入，對比信息差，引發(fā)學(xué)生參與。

看圖導(dǎo)入是以豐富的視覺素材激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、推理和問答討論而導(dǎo)入主題的課堂活動。九年級Unit 15 3a中的兩篇小論文主要討論“我們有沒有必要建動物園來保護(hù)野生動物”這一主題，導(dǎo)入時(shí)教師利用幻燈片播放奪人眼球的圖片，包括自然界色彩斑斕的動物世界、人與動物和諧相處的溫馨場面，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，感受大自然的美好與精彩。突然畫面轉(zhuǎn)向了野生動物遭遇人類殺戮的場景，學(xué)生的情緒隨之波動，最后圖片展示了動物在動物園中如何受到保護(hù)和動物在鐵籠中不自在的場景。教師很快切入了主題：Is it necessary for us to build zoos to help the wild animals？What do you think of it？情節(jié)跌宕起伏的圖片給了學(xué)生視覺的沖擊，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，圍繞主題的討論自然開始。

（2）聽歌導(dǎo)入，渲染情感，激發(fā)學(xué)生興趣。

通過聽英語歌曲作為課堂學(xué)習(xí)的開始，英語歌曲寓教于樂，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在潛移默化中感受英語語言的熏陶，了解語言文化、增強(qiáng)語感，提高語言的感知能力。在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，播放大家耳熟能詳?shù)摹癓emon Tree”，并同時(shí)欣賞歌曲的歌詞：

Im sitting here in a boring room.

Its just another rainy Sunday afternoon.

Im wasting my time，I got nothing to do.

Im hanging around，Im waiting for you.

But nothing ever happens ，and I wonder...

歌詞用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)貼切地表達(dá)了歌者此時(shí)此刻的心情，熟悉的旋律引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，使之盡快地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入也就做到實(shí)之有效了。

（3）游戲?qū)耄佑螒颍瑔l(fā)學(xué)生思考。

初中生活潑好動，游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，達(dá)到寓教于樂的目的。如九年級以“Environment”為主題的話題整合式復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能圍繞復(fù)習(xí)話題的相關(guān)目標(biāo)詞匯展開教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴的游戲，既能自然引出這個單詞，又能教這些river，mountain，earth，nature...（圖1）啟發(fā)學(xué)生的思考：What do you think of these words？Can you say something about rivers around us？...學(xué)生圍繞目標(biāo)詞匯表達(dá)了看法，復(fù)習(xí)了目標(biāo)句型。活動結(jié)束后，當(dāng)（圖1）中的單詞首字母變紅時(shí)，順勢導(dǎo)入：Today，we are going to talk about the “Environment” around us.

2.活動形式設(shè)計(jì)有多樣性。

多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。就內(nèi)容而言，教學(xué)活動既要有訓(xùn)練活動、記憶活動，又要有理解活動、應(yīng)用活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價(jià)活動等；就組織形式而言，既要有individual work，又要有pair work，group work，class work，chain drills；就學(xué)習(xí)方式而言，既要自主學(xué)習(xí)的活動，又要有在競爭中學(xué)習(xí)和在合作中學(xué)習(xí)的活動。采取何種活動形式要取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

在課堂的互動模式上，有師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動。隨著多媒體的普遍使用，學(xué)生與文本的互動是很多老師都做得不夠好的，尤其是多媒體被廣泛使用之后，文本中的句型都呈現(xiàn)在多媒體上，學(xué)生對書本中的知識點(diǎn)不熟悉、不重視，缺乏認(rèn)知。教師多讓學(xué)生仿寫課文中的句型、尤其是聽力材料應(yīng)充分使用，使學(xué)生加深印象。

（三）有效活動設(shè)計(jì)有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

多樣化的教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐，并有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.活動要體現(xiàn)積極的情感目標(biāo)。

課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)與道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。只有引起學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，才會留下深刻印象，甚至通過以情施教，發(fā)揮情感的信號能力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

例如教學(xué)七年級下Unit 1“Can you play the guitar？”，在學(xué)生津津樂道自己能做什么的時(shí)候，展示一系列有關(guān)殘疾人彈鋼琴、跑步、打籃球、跳舞等感人的畫面，讓學(xué)生說出句型：They cant walk，but They can play basketball well.He has no arms，but he can play the piano.She cant hear，but she can dance well.從他們的臉上可以看到他們內(nèi)心的觸動，相信他們對can 與cant的用法會有更深的體會。

2.設(shè)計(jì)的活動要體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，確定相應(yīng)的活動難度和要求。活動要由易到難、由簡單到復(fù)雜。缺乏層次的活動安排會阻礙學(xué)生對知識的建構(gòu)。在教Go For It新教材的Grammar Focus部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，一般采取以下幾個步驟：（1）通過學(xué)生的朗讀、討論，提煉本單元的語法學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（2）通過完成對話或句子的練習(xí)，使學(xué)生掌握單元語法知識的形式。（3）通過連詞成句、仿寫、完成句子等方式，促使學(xué)生對單元語法知識在意義上的理解。（4）設(shè)計(jì)調(diào)查、采訪、問題解決等形式的小組活動，使學(xué)生掌握單元語法知識的應(yīng)用。整個語法模塊的處理從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，使學(xué)生對單元語法知識的掌握從結(jié)構(gòu)—形式—意義—應(yīng)用逐步提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.活動內(nèi)容應(yīng)要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性。

初中階段的學(xué)生，隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識的增加，他們思維的深度和廣度不斷拓展，自我意識增強(qiáng)，不滿足現(xiàn)成的答案，已表現(xiàn)出獨(dú)立思維的能力。這就要求我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)不僅注意活動的多樣性，而且注意設(shè)計(jì)的活動有一定的思維價(jià)值，以引發(fā)學(xué)生積極探究，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解。

八下Unit 2“Ill help to clean up the city parks”3a“Students Who Volunteer”的閱讀教學(xué)，在完成了教材上指定的讀后活動后，可以依托閱讀材料設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生積極思考，運(yùn)用目標(biāo)發(fā)表自己觀點(diǎn)的討論問題，如：

1.Whats your hobby？How can you put this love to good use？

2.What will you do if you have a chance to be a volunteer？

3.What do you think can get from the volunteer work？

4.Can you make a plan about your volunteer work？

這幾個問題的設(shè)置，能將文本與自己的生活聯(lián)系起來，層層遞進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

三、高效英語課堂活動的落實(shí)策略

（一）關(guān)注學(xué)生主體，滿足學(xué)生的不同需要。

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，因此有效的課堂教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的不同語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如學(xué)生的語言潛能、認(rèn)知風(fēng)格和情感因素，確立有利于逐步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和基本英語運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，使得不同層次的學(xué)生都能在活動中受益。

（二）關(guān)注課堂用語，發(fā)出清晰的活動指令。

課堂活動指令是指教師在課堂上使用的用組織或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，是課堂活動的“指揮棒”。英語教師在組織課堂活動時(shí)要給出簡潔、清晰、具有導(dǎo)向性的活動指令。教師要基于學(xué)生的語言認(rèn)知水平組織課堂活動指令，避免不必要的冗余說明，通過語調(diào)、語速和重弱讀音的變化引導(dǎo)學(xué)生抓住指令中的關(guān)鍵詞，也可以示范或配合肢體語言幫助學(xué)生理解指令。清晰明了的活動指令能使學(xué)生提高參與活動的興趣與自信，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。

（三）關(guān)注活動目的，聚焦學(xué)生的語言實(shí)踐。

英語課堂活動的目的是通過“用英語做事”培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，課堂活動的設(shè)計(jì)要避免為了活動而活動。只有形式熱鬧而沒有或缺乏語言實(shí)踐操練的活動是無效活動。教師要明確活動所涉及的語言知識與語言目標(biāo)，明確語言運(yùn)用的目的，引導(dǎo)學(xué)生在活動中從關(guān)注交流的結(jié)果到關(guān)注語言的形式、準(zhǔn)確度、流利度。

（四）關(guān)注活動實(shí)效，加強(qiáng)活動的組織指導(dǎo)。

學(xué)生在課堂活動中的參與度直接影響活動的實(shí)效，因此，教師要加強(qiáng)活動的組織指導(dǎo)。教師要為活動提供足夠的思考時(shí)間和活動時(shí)間，除了進(jìn)行分工保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，還應(yīng)通過啟發(fā)、提問、交流等方式引發(fā)學(xué)生參與活動，促進(jìn)和鼓勵學(xué)生持續(xù)性地開展語言練習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的活動結(jié)果是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，從整體上提高學(xué)生在課堂活動中操練語言的成功率與有效性。

（五）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，采用多元評價(jià)方式。

高效的課堂活動需要評價(jià)手段的支持，教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂活動， 使他們能從教師的反饋中獲取信息， 并反思自己的學(xué)習(xí)情況， 提高學(xué)習(xí)熱情。教師在評價(jià)中可通過師生交流中的追問形式，適時(shí)捕捉學(xué)生生成性信息予以動態(tài)的評價(jià)；利用語言的多樣性，對表現(xiàn)不同的學(xué)生予以正面的積極評價(jià)；也可在評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容上以多元化的方式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，高效的課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)要求英語教師迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自我反思的能力，樹立終身學(xué)習(xí)精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的契機(jī)，這樣使學(xué)生受益的就遠(yuǎn)不只是一堂課、一個班級，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)得好，可以改進(jìn)或改革，更好地滿足學(xué)生的需要。

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