多元智能理論在高中英語教學中的應用

張潔

摘 要： 多元智能教學理論在現(xiàn)代教育工作中得到了廣泛應用，同時其與素質教育和現(xiàn)階段的高中英語教學也有緊密聯(lián)系。現(xiàn)階段高中英語教學的趨勢就是讓學生在多元智能的環(huán)境下發(fā)展，促進學生全面綜合的發(fā)展。作者結合自身教學經(jīng)驗和探究，對多元智能理論進行了介紹，并介紹了應如何在高中英語教學中充分運用多元智能理論。

關鍵詞： 多元智能理論 高中英語教學 應用

隨著經(jīng)濟和信息科學的發(fā)展，提高公民的自身素養(yǎng)已成為一項重要任務，素質教育也越來越引起了各方人士的重視。在最新的課程理念中，要全面改變應試教育的局面，轉而以培養(yǎng)學生的綜合能力為宗旨的素質教育，對每一學科進行素質教育就是全面實施素質教育的基礎。其中，英語是幫助學生走出國門、走向世界的重要工具，實現(xiàn)英語學科的素質教育是非常重要的。那么，如何將素質教育與高中英語教學相結合，已然成為一個急需探討的問題。筆者認為，新生的多元智能理論可以幫助高中英語教學實現(xiàn)素質化。筆者通過對多元智能理論做簡要介紹，闡述如何才能使多元智能理論與高中英語教學相互融合，從而促進學生全面發(fā)展。

1.多元智能理論的內涵及與英語教學的關系

（1）多元智能理論的內涵

美國學者霍華德·加德提出人類是具有多元化智能的，主要可以劃分為八類智能，即：一為語言表達智能；二為數(shù)學運算智能：三為音樂鑒賞智能；四為肢體運動智能；五為空間想象智能；六為人際交往智能；七為自我認知智能；八為觀察分類智能。多元智能理論指出這八項智能存在于每一個人的身上，但是在每個人身上的體現(xiàn)與發(fā)展狀況并不同，會有不同的優(yōu)勢組合。如果每個人都能夠發(fā)現(xiàn)自身的智能優(yōu)勢，并充分運用這一擅長的智能或組合進行學習知識與技能，就可以取得理想成效。因此，優(yōu)質的教育不是教給學生多少知識，而是培養(yǎng)和開發(fā)學生潛在的各種智能。

（2）多元智能理論與高中英語教學的關系

傳統(tǒng)的高中外語教學以教師的教授為主，從單詞、語法、翻譯到聽說讀寫，這樣的教學模式無法充分發(fā)揮每一個學生的潛能和具有不同認知結構的學生的學習需求，致使部分學生無法與課堂教學進度同步。而多元智能理論則是一切以學生為主，教師只是起到輔助作用，側重關注學生的學習過程，利用各種教學實踐活動，對學生能力進行培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學中無法滿足每個學生學習需求的不足。在多元智能理論的指導下，學生可以發(fā)現(xiàn)自身所擅長的智能，并充分發(fā)揮其作用，運用優(yōu)勢智能組合進行英語知識與技能的學習，從而提高對英語學習的興趣及對英語技能的掌握。因此，將多元智能理論運用于高中英語教學中是新時代下英語教育的趨勢。

2.多元智能理論在高中英語教學中的運用

多元智能理論在高中英語教學中有著廣泛應用，下文為對八項技能中的四項進行介紹：

（1）語言表達智能

語言表達智能是包括聽說讀寫等在內的能力，英語本身就是一種語言性學科，因此語言表達智能是英語教學中最為重要的職能之一。當多元智能理論在高中英語教學中得到得到應用時，首先要考慮的就是語言表達智能的開發(fā)與培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段高中英語教學素質化進程中的重要目標。

（2）數(shù)學運算智能

數(shù)學運算智能是指包含數(shù)學推理和運算在內的數(shù)學思辨能力，英語這一學科在表面上看是一門文科，與數(shù)學運算毫無關系，但實際上完全可以通過數(shù)學的排列組合及邏輯推理進行外語的學習，促進英語技能的掌握。在學習英語閱讀和聽力兩大部分時，教師可以幫助學生根據(jù)已有信息和語言現(xiàn)象，重新整合語句，進一步理解文意，推測作者的意圖，把握文章大意和中心思想，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以鍛煉學生的語言表達能力。

（3）音樂鑒賞智能

這一智能是指一個人可以把握音樂的節(jié)奏和韻律等音樂特性的能力。很多學生具有音樂方面的天賦或者潛能，如果教師能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)這一點并充分發(fā)揮出來，與英語學習相結合，就一定可以取得相應成效。在實際教學中，可以通過播放背景音樂或者與教材配套的英語歌曲等，并在播放時結合展示英語歌曲的歌詞及其中的重點單詞、語法結構等，以這種愉快的教學方式開展教學活動，可以使課堂變得輕松愉快。學生在欣賞音樂的同時不僅可以提升對音樂的鑒賞能力，還能夠學習英語語法、發(fā)音等，提高對語言學習的興趣。

（4）空間想象智能

空間想象智能即指能夠對所看見的事物進行空間想象，并善用想象欣賞藝術的智能。在英語教學中充分運用合理的符號和圖標，或者利用現(xiàn)代化教學手段進行講授，讓學生能夠結合圖片或視頻理解英語，用實際可見的方式改變語言的抽象性，易于學生對英語的進一步學習。

3.結語

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個具備相同能力的人，每個人的智能水平不同，各項智能的組合也不同。因此，教師在教學過程中一定要注意到每一個學生的特點，存在的個體差異，在教學時要考慮到不同學生的需求差異，設計的教學活動和實踐活動也要有一定的差異性，力爭使每一位學生都能得到全面發(fā)展，在真正意義上實現(xiàn)高中英語教學的素質教育。

參考文獻：

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