數學課堂中教師口頭評價的策略

馮文育

教師課堂上的口頭評價影響著學生學習的過程和效率，一個正確的課堂口頭評價將對整個課堂教學起著至關重要的作用。而一個正確有效的口頭評價策略應該是即時與延時相結合，把賞識學生作為啟發學生思維的工具，平等地評價不同層次的學生，把發展學生的能力作為評價的出發點。

一、課堂中教師口頭評價的地位與問題

數學課程標準指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心?！闭n堂中的教學評價是聯系教師與學生思維、情感的重要紐帶，是學生積極學習的興奮劑，是課堂教學中不可或缺的要素。教師的評價直接影響著學生的心理活動，支配著學生行為的發展。而口頭評價則是教師使用頻率最高的評價方式，也是對學生影響最直接、最重要的評價方式。教師合理的口頭評價，能有效激勵學生，促進學生數學能力的發展。

然而，從當前的小學數學課堂教學中我們卻發現，教師的口頭評價策略使用存在著很多缺憾，有些不合理的口頭評價，還會產生負面影響，限制了學生的發展，不利于提高數學教學的有效性。結合多年的課堂觀察以及教學反思，總結了幾種不當的口頭評價行為：過多的廉價表揚，不敢批評學生，大搞物質刺激，評價時機不當。

二、課堂中教師口頭評價具體的策略

在課堂教學中，理想的口頭評價，應該以“激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都得到成功的滿足，促進學生和諧地發展”為目標，正視學生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生做出不同層次的評價，發展學生潛能。結合具體教學案例的分析，合理、高效的口頭評價策略要做到以下幾點。

1.即時性策略

【片斷一】

師：瞧，同學們已經排好了整齊的隊伍站在操場上呢！這里還有一組信息，你發現了嗎？

（學生紛紛舉手，要求回答自己的發現。教師邀請了一位學習成績偏中下的學生來回答）

生1：操場上有22排隊伍，每排13個同學。

師：你的眼睛真亮，一下子就發現了很重要的信息。

（這個學生美滋滋地坐下，整節課都處于積極參與和思考的狀態）

生2：我發現要解決的問題是操場上大約有多少個同學？

師：你的觀察很仔細，還想到了該解決的問題信息。那么要求操場上大約有多少個同學該怎樣列式計算呢？

（課件出示：學校給我們租了11輛車，每輛車準乘31人，三年級段286名學生能坐得下嗎？）

師：你會用今天學過的知識解決嗎？請大家試一試。

（學生埋頭獨立估算起來，偶爾有學生抬頭看教師）

師（提醒）：如果你覺得有困難，可以找好伙伴幫助自己一起解決。相信優秀的同學一定有合作精神，會做到互相幫助，共同學習的。

（教室里開始看到了三三兩兩的合作小組，優秀生帶動著學困生共同學習。在反饋時，我看到了每一位學生的臉上都洋溢著成功的笑意）

從上述“兩位數乘兩位數——乘法估算”教學中可以看到，教師根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出了有針對性的、藝術性的、激勵性的即時評價，顯現出不同層次學生的閃光點，極大地激發了學生學習的積極性。課堂上教師對不同學生運用了不同的激勵性評價，有利于學生對評價的認知和接受，同時促進了學生個性的發展和潛能的激發，課堂學習成效得到了保證：讓每個學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發展。

2.賞識性策略

【片斷二】

“紅紅做一道除法題時，把除數45看成了47。結果得到的商是21。正確的商應該是多少？”教學時，學生想當然認為就是用一種基本方法解決。

生1：我們可以這樣思考，先用得到的商乘看錯的除數，就可以求出原來正確的被除數；然后用正確的被除數除以正確的除數，就得到問題所需要的解答。

（學生都笑著附和，點頭表示贊同。此時，一位平時成績比較一般的學生提出有不同的意見）

生2：直接用47-45=2，再 21×2=42 就可以了。

生3（小聲地嘀咕）：錯。怎么會只有余數呢 ？

（我心里暗暗地高興，但是我并不急于表達我的想法。我微笑地看著學生）

師：其中有奧秘嗎？

（教室頓時一片沉寂。突然一個小手自信地舉起來：“老師，我想說說我的想法，不知道可不可以講清楚?！边@正是我期待的，學生立即轉向她，看著她）

生4：剛才生2的算式如果再繼續下去，就正確了。大家請看，他先發現除數45錯看成47，則是少看了2，也就是代表他少看的被除數一共是21×2=42。我們不難發現，42<45，這樣的情況下也就是商不變還是21，只不過多了余數42而已。

（我情不自禁地笑了，而其他同學也不由自主地鼓起掌來）

生5：我剛才也想著應該是對的，但是不知道怎么說。原來就這樣簡單??！

（聽著學生的感嘆，我也不禁感嘆：延時評價促進了學生的創新思維?。?/p>

從上述案例中可以看到，教師在構思每節課的口頭評價方式時，應努力把賞識引入到課堂教學中來，學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的創新表現做出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。靈感稍縱即逝，如果你善于用賞識評價去捕捉學生課堂發言的亮點，給學生一種思維的點撥，那么學生便有了一種豁然開朗的感覺，靈感在課堂上自然得到迸發。

3.平等性策略

【片段三】

生1：請大家估算我手中的鉛筆有多少克？

（學生立刻搶答起來，因為當時在復習長度單位的應用）endprint

師：他提出的是長度問題嗎？

（學生齊說生1的不是關于長度單位的問題。我沒有立即評價，因為此時完全可以將評價放在在學生估算完鉛筆的質量后）

師：當你的鉛筆用短了，想讓爸爸再買一根時，你會對爸爸說什么？

生2：我的鉛筆只有5厘米長，而不是我的鉛筆只有5克。

師（強調）：那就對了。我們通常了解的是鉛筆的長度。

（此時我的評價既保護了學生的自尊心，又起到擲地有聲的作用）

實際教學中，學生一般都能按教師的預設去生成。從上述案例可以看到，課堂往往會產生非預設生成，其結果往往有兩種——精彩和尷尬。精彩是人人想要的，而尷尬有時也是在所難免的，這就是課堂的另類聲音，問題的關鍵在于教師能否把課堂中的另類聲音轉變為精彩。首先教師在課堂教學中要根據學生的反應，隨時調整自己的教學設計，使自己和學生平等交流。其次，面對課堂上的另類聲音以及學生提出的一些猝不及防的問題，教師不應敷衍了事，而要因勢利導，充分“展示”學生解決問題的能力。

4.延時性策略

【片段四】

在五年級上冊的“除數是小數”的除法教學中，學生對于數學的轉化思想用得淋漓盡致。當講完新課，很多學生也都以為萬事大吉的時候，一個學困生提出了質疑。

生1：把被除數和除數都轉化成整數，那樣做起來不是更加簡單嗎？

（生1通過舉例“3.52÷0.4”可以轉化成“352÷40”來說明他的想法，并一再強調：這樣計算感覺很順利。當時我聽了，心里咯噔一下，這小家伙還是不明白為什么要把除數是小數的轉化成整數再計算從而比較簡便的道理。就在我剛想要給出意見時，班上的一個女生悄悄舉起了小手）

生2：老師，生1的想法其實也是正確的，那就是當除數的小數位數比被除數少或兩者相同的時候。對于他自己來說，本題把被除數和除數都轉化成整數計算來得更加方便了。但是，如果此題改變成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就還要再次把除數是小數的轉化成除數是整數的了。所以我認為他的方法不一定時時都方便?！?/p>

（為了讓學生更加清楚生2的想法，我設計了幾道小數除法的計算題）

師：請大家用不同的方法計算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。

生3：我覺得在第（1）小題中無論轉化哪個數，兩種方法都方便。

生4：我認為還是應該把除數是小數的轉化成整數來計算比較方便，因為每道題中都比較合適，而且還能用上剛學會的除數是整數的小數除法的知識。

學生通過計算很快發現，在不同的方法中，生1的方法使用范圍比較小，而把除數是小數的轉化成除數是整數的方法比較普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了啟示，從一開始的堅持自己的想法慢慢回歸到和同學們一直爭論的焦點中，通過他自己的質疑和同學的釋疑，相互的爭論與爭辯，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地歸納出除數是小數的除法先要把除數轉化成整數的算理。

上述案例中，教師沒有對學生的問題馬上做出評價，卻引發了學生的爭辯和新的認識。在此過程中，不僅培養了學生善于思考的能力，而且培養了學生的發散性思維和創新精神，使學生感受到“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的個性化思想。

5.發展性策略

【片段五】

在教學長方體和正方體的表面積時，學生興高采烈地為自己想出來了計算的方法而感到高興和興奮之時，教師提出怎么求無蓋和無底的長方體的面積。

生1：只要計算長方體的五個面的面積。

師（表揚）：你思維很敏捷，思考很快速。

生2：你只想到了其一，沒有考慮是哪個面不用求。

生3：那應該是長方體的上面不需要求。

生4：還有的是側面不需要求的呢。

（經過這幾位學生的提醒，很多同學都愣住了：“對啊，到底哪個面不需要求呢？”）

師（強調）：全面思考問題，是每一位要上進的孩子必須具備的。

（聽到這樣的激勵語，學生紛紛討論起來）

生5：如果是游泳池，那就是不用求長乘寬的上面面積。

生6：我家的一種長方體通煙管道還是只用求前后和上下四個面的面積的。

……

上述案例中，經過教師的口頭提醒，學生的知識和生活經驗得到聯系，應合了數學來源于生活的理念。激勵語每個學生都喜歡聽，經過激勵和肯定的學習方法將在學生的腦海中得到升華。這就表明正確的發展性口頭評價更能發揮學生最大的想象和思考空間。而課堂教學中教師能否正確運用發展性口頭評價手段來促進學生全面發展，則取決于教師正確的評價觀。

三、小學數學課堂教師口頭評價的建議與思考

課堂上教師的口頭評價是一門科學，也是一門藝術。在新課改的環境下，教師只有把握好對數學課堂的教學評價策略，把陶冶情操、掌握知識、發展能力同步進行有機結合，才能讓學生有一個自主的天空，使他們樂學愛學。教師課堂上的口頭評價應當要做到以下幾點。

1.即時評價學生表現，凸顯學生的閃光點

在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性的即時評價。激勵性的即時口頭評價面向的是全體學生，更重要的一點，評價承認了學生個體的差異性，實施縱向評價，這便于幫助學生進行自我評價，調整心態和行為，不斷進步。

2.用賞識的眼光看待學生，啟迪學生發散思維

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”賞識性的口頭評價，能讓學生及時發現自身的價值和潛能，能透過調整自己的狀態展現自己的風采，從而感受到知識的力量和數學學科的趣味性。

3.平等地評價不同層次的學生，挖掘學生的潛力

當另類聲音出現時，教師應當充分尊重學生的新觀點和新看法，隨時把握有價值的“不確定的因素”展開“創造性碰撞”，進而引導學生不斷走向創新，走向成功。只有這樣，學生在課堂中才能交流情感，用心體會，積極思維，大膽探究，勇于創新。

4.適當做延時評價，尋求學習“水到渠成”

一般情況下，當學生有怪問、理解有異議或對問題有多解時，則較為適宜用延時性的口頭評價。如果教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的身份參與討論，以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生參與想象，馳騁課堂暢所欲言，或只是在學生的“發散性思維”達到爐火純青的地步時，以平等的身份表明自己的理解和主張，才能達到“水到渠成”的教學效果。

5.以發展為評價的目的，培養學生健全人格

一個具有教育教學新理念的教師就能智慧地評價學生，學生在教師科學評價的引導下，不但素質得到均衡協調發展，而且學生能更積極地投入數學學習。因此，作為教師的我們要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大的發展潛力。

總之，在課改的趨勢下，教師要深刻領悟課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立“以人為本”的思想。作為小學數學課堂教學不可缺少的一部分——教師口頭評價，也應充分體現這一思想理念。為了實現這一理念，教師在課堂上針對學生的回答應少一些責備，多一些鼓勵，少一些共性化評價，多一些個性化評價，少一些即時性評價，多一些延時性評價，支持學生的創見，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，讓學生的生命力在課堂中得到釋放。

（責編 金 鈴）endprint