新課標下小學英語課堂教學中口語交際途徑的探討

劉春蘭

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語是一種語言，語言是一種交際工具，新課標強調“用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”，這就是說，“為交際”應是英語教學的目的和歸宿。小學階段學生的英語口語交際能力不僅要靠教師知識傳授和交際方法獲得和提高，而且需要教師根據所教學生的實際情況，創設情境，讓學生在具體的交際活動中感受濃厚的英語氛圍和感受教師、同伴相互口語交際的魅力，獲得自我體驗，進行自信的英語口頭交流，并轉化為交際能力。所以在我們小學英語課堂中，為孩子們創設英語口語交際方式和途徑顯得尤為重要。

關鍵詞：新課標；英語課堂；口語交際

一、多樣化的口語交際互動模式，讓學生快樂參與

在我們小學課堂上，學生座位的擺放方式一般以橫豎排列的方陣式或小組圍桌為主，座位較為固定，所以與之相形成的學習交流同伴較為固定和單一。久而久之，學生可能因過于了解或兩者學習水平不同、知識基礎差異等等原因而陷入了沒話可說，有話不說的僵局，這嚴重影響了日常教學活動的開展和學生的學習效率。如何讓日常交流得以順利進行呢？我們的課堂應該采用多樣化的口語交際互動模式，即讓學生進行不同形式的排列組合，通過與課堂教學活動的結合，讓學生形成隨機的二人組合（pair work）、小組合作（group work）或混合性互動（mingle）。眾所周知，小學生活躍、天真、好奇、熱愛新鮮的事物，喜歡在玩中學。這全新的排列、隨機組合學習模式讓學生覺得新穎，從而讓他們急于探知新伙伴的信息，為孩子們的樂學、求知開辟了一條神奇的通道。

二、借助多媒體教學，讓學生輕松融入

新知識的呈現是課堂教學關鍵一環，在新課標下的小學英語課堂教學中，教師應注重用直觀、形象、具體的方式呈現新授知識，讓學生建立實物或媒介與英語語言的直接聯系。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極思考、想象。教師通過多媒體的應用讓學生更好地吸收和掌握知識，教師的教學行為和方式對于教學效果和學生能力培養起著決定性的作用。在新課呈現教學中，為了激發學生口語交際愿望，教師借助教學媒介加以談話般的方式，引導學生談論有關話題，根據學生原有知識架構，注重新舊知識的融合滾動，以舊帶新，通過輕松的“閑聊”談話方式與學生交流。如，教廣州版五年級下冊Unit 10 Which Is the Biggest Animal in the World.一課時，我用簡筆畫的方式步步呈現所學內容。先畫了一條魚，問學生：“Whats this？”全班回答：“Its a fish.”擦去這條魚的圖形后，再用很大版面畫了條藍鯨，再問到：“Whats this？”很多學生說：“Its a big fish.”引導他們猜測藍鯨的體重、身長、生活習性等等話題。使用多媒體電教平臺播放的演示文稿、實物、剪紙等等媒介，加上教師語言上的引導和激發調動孩子們的表達熱情，他們的精彩定會在課堂上美麗綻放。

三、情景化的語言操練形式，讓學生積極交流

語言的交際離不開語境，學生在真實或模擬的情境中才能進行有效的語言應用和交流。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”所以我們英語教師要千方百計地讓學生保持英語學習的熱情，要設計多種類型情景化的語言操練活動，讓課堂氣氛活躍起來，學生進行英語口頭表達的愿望強烈起來。

1.肢體感知情景，激發學生口語表達的熱情

活用身體語言、表情、手勢和眼神創設情景進行操練。如學習形容詞tall，short，big，small，strong，weak和形容詞比較級句型時，教師可大膽地做出比劃動作，學習strong就把兩個胳膊舉起，做出展示肌肉的姿勢。伴隨著教師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感受英語的趣味性。

2.開放式的情景操練，讓學生自由發揮

在課堂拓展操練環節可設計情景化任務式的活動，如做調查（survey）、信息溝（information gap）等開放性較強的活動，學生可以在教室范圍內走動，隨意選擇同學進行調查和提問。在教學中通過這樣的形式，使英語課堂接近生活，充分發揮了學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能融入豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。

3.編排課本劇，讓學生的才能得到展示

學生熱愛表演，每當學習完故事性較強的英語課文時，我都會鼓勵學生對原文進行改編和表演。此時全班的九個小組的學生做好具體分工與合作，選擇個人喜好的角色、編寫對話、制作道具等環節，學生不但能用好課內語言知識，還會通過查閱資料添加課外所學的詞匯和句型，讓自己的口語語言顯得更豐富更地道。

總之，教師應著力做好課堂口語交際活動的設計，讓學生積極參與課堂活動，直接用英語進行思維、對話，激發學生的學習興趣，切實提高學生的英語交際能力。

（作者單位 廣東省廣州市增城區實驗小學）endprint