因材施教 分層遞進(jìn)

李東海

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在以下的現(xiàn)象：老師講課，尖子生一聽便懂，中等生經(jīng)過努力思考也能學(xué)會，但一些學(xué)困生卻難以把握知識要領(lǐng)，再加上個別學(xué)困生不敢向老師請教，久而久之，便導(dǎo)致班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異越來越大。在這樣的情況下，實(shí)施分層教學(xué)不僅可以確保課堂上對學(xué)生的全面兼顧，而且能有效提高中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，讓他們敢說、敢問，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。那么，究竟該如何實(shí)施分層教學(xué)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

一、主體分層，讓教學(xué)全面兼顧

在實(shí)施分層教學(xué)之初，教師要先對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次大調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)。如我將學(xué)困生劃分為一組，即A組；中等生劃分為一組，即B組；優(yōu)等生劃分為一組，即C組。在將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分層之后，教師可以針對三組學(xué)生的特點(diǎn)來為他們設(shè)計、選擇相應(yīng)的練習(xí)題和講解方法。

如教學(xué)“三角形”一課時，為了讓教學(xué)更加充分合理并且有實(shí)效，課始我給學(xué)生舉例：“相信大家都見過這樣一個現(xiàn)象，當(dāng)我們用手拽四邊形或多邊形框架的時候，框架容易發(fā)生變形，但當(dāng)我們用手拽三角形框架的時候，它卻紋絲不動。”通過這個例子，我給三組學(xué)生分別提出了不同的問題：A組學(xué)生嘗試挖掘三角形的特點(diǎn)，如穩(wěn)定性等；B組學(xué)生在A組學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，嘗試挖掘出三角形三條邊和三個角所包含的特點(diǎn)；C組學(xué)生在解決A組與B組學(xué)生探究問題的同時，結(jié)合生活實(shí)際感受三角形和四邊形之間的聯(lián)系，進(jìn)而更好地把握三角形的特性。然后我通過三組學(xué)生的回答，導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，借助分層教學(xué)，使得提出的探究問題符合每一層次學(xué)生的適應(yīng)范圍，以便讓全體學(xué)生都能更好地投入到思考探究之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面兼顧。

二、教學(xué)分層，讓知識融會貫通

分層教學(xué)是根據(jù)不同手段，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，提出不同難度的問題，讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。所以，分層教學(xué)是通過創(chuàng)建不同情境來取得教學(xué)效果的一種手段。

如在揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)三角形的知識后，根據(jù)學(xué)生的回答，我將三角形的基本概念和特點(diǎn)直接告知學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)需要提出相應(yīng)的問題：“現(xiàn)在大家對三角形的概念已經(jīng)有了初步的了解，那么請三組同學(xué)分別回答以下幾個問題。”首先，請A組的學(xué)生思考：“已知三角形的兩邊之和大于第三條邊，那么，三角形其中兩個內(nèi)角和也一定大于第三個角嗎？通過這個問題，可以挖掘出哪些特殊的三角形？”其次，請B組的學(xué)生嘗試分析：“不同種類的三角形（如等腰三角形、直角三角形等）具有哪些特點(diǎn)呢？結(jié)合它們的特點(diǎn)，是否可以進(jìn)一步算出三角形的面積？”最后，請C組的學(xué)生思考前兩組問題的同時，思考以下問題：“三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？能否嘗試推導(dǎo)出三角形的面積計算公式？”利用不同難度的問題引發(fā)學(xué)生的思考，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又能加深他們對所學(xué)知識的記憶。特別是一些學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)能力較弱，認(rèn)為自己不會受到老師關(guān)注，以至于他們越來越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而實(shí)施分層教學(xué)恰恰可以解決這一問題。

三、作業(yè)分層，讓學(xué)生舉一反三

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。合理的作業(yè)設(shè)計，不僅可以起到鞏固所學(xué)知識的作用，而且能讓學(xué)生在解答問題的過程中學(xué)會舉一反三，提高他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。特別是小學(xué)生，由于他們生性愛玩、愛動，所以在運(yùn)用分層思想為他們布置作業(yè)的時候，可以這樣設(shè)計方案：首先，為A組學(xué)生布置一些簡單的、基礎(chǔ)性的習(xí)題，加深他們對三角形基礎(chǔ)知識的理解和掌握；其次，為B組學(xué)生布置一些計算性的習(xí)題，如三角形的面積計算等，目的在于加強(qiáng)他們的動手能力，讓他們可以更好地掌握和應(yīng)用知識；最后，讓C組學(xué)生在做A組和B組作業(yè)的同時，還要做一些發(fā)散性、逆向思維較強(qiáng)的習(xí)題，如對三角形的面積計算公式進(jìn)行反推、根據(jù)三角形的特點(diǎn)及面積計算公式來分析平行四邊形的相關(guān)特點(diǎn)等，從而讓C組學(xué)生在完成作業(yè)之余得以溫故知新、開闊視野。這樣一來，不僅可以讓全體學(xué)生都能得到鍛煉，而且不會因為作業(yè)難度過高而讓學(xué)生心生反感。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中合理實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)因材施教的要求，讓學(xué)困生與中等生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得知識、開發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使他們的數(shù)學(xué)能力得到提高。此外，由于分層教學(xué)具有一定的競爭機(jī)制，所以在這個環(huán)境下，優(yōu)等生會在危機(jī)感中不斷提高自己的能力，而中等生會不斷朝著優(yōu)等生的行列邁進(jìn)，時刻完善自身。至于學(xué)困生，這種競爭機(jī)制會間接激發(fā)他們的好勝心，從而讓他們積極投入到教師布置的任務(wù)當(dāng)中，使他們不斷朝著中等生乃至優(yōu)等生的行列前進(jìn)。

（責(zé)編 杜 華）endprint