趣味化

楊蘇芬

心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣可以調動學生積極思維，激發探求知識的內在動力。學生如對數學作業有了興趣，就能全神貫注地投入，從而提升作業質量。數學作業趣味化，迎合了小學生只關注感興趣的事情的心理，彌補了傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，能充分激發學生對作業的興趣，從而讓學生感到做作業是一種享受。

一、作業內容——突出“趣”

有效的數學作業，主要依賴學生的自覺性來完成，而這種自覺性是建立在興趣之上的。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”因此，教師在設計數學作業時應充分考慮小學生的年齡和心理特點，趣化作業內容，變“要我做”為“我要做”。

⒈與情境融合，趣化作業

為了喚起學生的學習興趣，在作業設計時要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、沒有思維價值的練習。筆者認為，數學作業設計應做到“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生對作業的興趣，使其產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。

⒉與生活聯系，趣化作業

現實生活是數學的豐富源泉，讓學生多動手、多操作、多實踐、多體驗，在與生活實際的對接中開發智慧、提升認識、增長能力。因此，趣味化數學作業應與生活緊密聯系，這是激發學生作業興趣的有效策略。

例如，筆者在學生學了“小數乘法”后，設計了如下的作業：“過節你家買多少種水果？每種水果各多少錢一斤？每種水果各買了多少斤？每種水果各花了多少錢？你家買這些水果一共花了多少錢？”

將豐富多彩的生活充實到學生的作業中，為數學作業注入了新的內涵，學生在這樣的生活情境中完成作業，就不會把作業當作負擔，而是一種享受。

⒊與各學科整合，趣化作業

數學作業還應注重與其他學科之間的聯系，將不同學科的知識融為一體，達到相互滲透、相互補充之效。例如，在學生學完平面圖形后，筆者設計了如下的作業：請同學們用學過的平面圖形設計自己喜歡的圖案，給它起個名字，并統計出在自己設計的圖案中所用平面圖形的種類和數量。這項作業，不僅僅是對所學知識的練習，也是美術作品的創作過程，同時滲透了統計學知識。這樣的作業極大地調動了學生學習的積極性、主動性，打破了各學科之間的界限，讓學生在妙趣橫生中鞏固所學知識，從而使作業成為展現學生才華的舞臺。

二、作業形式——體現“趣”

有趣味的數學作業，其形式必然是多元化的。只有形式多樣的數學作業，才能吸引學生多種感官的參與，從而提升學生對作業的興趣。因此，數學作業形式力求多樣，力求在多樣中體現趣味性。

⒈操作性作業——豐富學生的體驗

我們在布置預習和復習作業時，應適當加大實踐操作的比重，讓學生回家后動動手、動動腦，經歷剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、量一量等操作活動，從而豐富學生的數學體驗。

例如，筆者在學生學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，設計了如下的課外作業：想辦法測算出一個蘋果的體積。

⒉超市式作業——滿足學生的需要

超市式作業是指像超市購物一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。為此，教師要把不同的作業歸類并賦予其誘人的名稱以吸引學生，如什錦盤、數學茶點、智力大沖浪、開心果、小書架、博覽窗、大千世界等。這樣就可以滿足學生的需要，從而大大調動學生參與的積極性，進而激發起他們的想象力和創造力。

（1）定范圍，“貨源”自選

由學生自己給自己布置作業，學生根據當天所學內容，從課本的習題中選擇題目來完成，或者自己將課本上的例題作些變換，然后完成。在學生完成的數量上不作統一要求，學習能力差的可少做幾道，學習能力強的可多做幾道，對于優等生，則采取“小灶”待遇。如學了“周長”之后，讓學生自己選擇一種圖形或一種物體并計算它的周長。學生會根據自己的能力選擇相應的圖形或物體，但不管選什么，都需要用到周長的知識。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生。

（2）定“貨源”，梯度自選

定“貨源”，即老師預先設計了相應的必做題和選做題，學生根據自己的水平選取相應等級的作業。例如，在學了“三角形的面積”后可設計如下作業：

必做：給出三角形的底和高，計算面積是多少？

選做：

①自己畫幾個不同大小的三角形，量出它們的底和高，再計算它們的面積。

②找出身邊的三角形物體，量出它們的底和高，并計算它們的面積。

（3）定目標，形式自選

定目標，即學生必須要完成相應的作業目標，具體的形式可以由學生根據自己的愛好靈活選取。如在復習時，開設“數學復習超市”活動，讓學生去自由“選購”張貼或懸掛在墻上的作業（每道題都標有分值），并要求每個學生必須要得到多少分值，得到的分值越多，則給予相應的獎勵。這好比是舉行一次大型“商品自由貿易會”，每小組選派1-2名學生作評判員，給學生計分。活動結束要評選出最佳“采購能手”、“最佳采購小組”等。

⒊游戲式作業——適應學生的天性

游戲式作業是兒童喜聞樂見的作業形式之一，它適應了兒童好動的天性。我們應根據學習內容適時設計一些游戲式作業。例如，在學生學完乘法口訣后，筆者設計了拍手對口令、小貓釣魚（小朋友扮小貓，“池”中有小魚，小魚上寫口訣的前半句或后半句，釣起一條答對了就歸你）、算24點等作業。這樣變著法兒，把枯燥無味的口訣練習變成豐富多彩的游戲活動，學生興趣濃、情緒高，有效提升了作業的積極性。

三、作業評價——利用“趣”

教師不僅要重視作業的設計，同時也應重視作業評價的激勵作用，就像一道美味的佳肴需要裝盤點綴來增強食客食欲的道理一樣，利用趣味評價能更大地激發學生參與數學作業的熱情。

⒈全面評價，鼓勵為主

學生完成了其相應層次的作業，便可以得到鼓勵和肯定。例如，全做對的，即可得一百分；書寫工整的，在一百分后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，從而更加喜歡做數學作業。

2.重點評價，激勵自信

評價時改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，不管是誰的作業，盡量捕捉他們作業中的閃光點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同、富有創意，即可得笑臉一個；有的學生不僅字寫得好而且作業質量高，即可得大獎并獲“作業能手”稱號。數學作業就是要想方設法激起學生學習的自信，從而最大限度地發揮他們的主觀能動性。

⒊自主評價，體驗成功

考慮學生的興趣愛好，作業評價可設置幾個獎項：最佳策略獎、最佳合作獎、最佳表現獎、最佳操作獎。每周讓學生根據自己的感受先提名或自薦，再把討論表決的結果表述為人氣指數，選出與獎項相適的、人氣指數較高的學生。評價的結果作為班級每月的小干部競選、學期評優的依據，并填入每月家校聯系單。

總之，趣味化的數學作業能夠吸引學生主動參與，能夠激發他們的思維活力，從而提高作業的質量和效益。因此，教師應從學生的實際出發，設計出富有趣味的數學作業，讓數學作業不再是剝奪學生自由的“罪魁禍首”，而是學生成長中的“甜蜜負擔”、進步的內在需求，讓數學作業充滿生機與活力。

（責編 羅 艷）endprint