學生計算能力弱化原因及應對策略探析

郝廣磊+　徐杰

通過多次數學計算調研發現，小學生的計算能力大有弱化的趨勢，對數學概念不清晰，算理算法不明白，口算能力較低下等，是造成學生計算失誤的重要原因。本文僅從教師的角度，對如何改變當前的課堂教學現狀，提升學生的計算能力，減少計算失誤，提出自己的看法。

一、學生計算弱化的主要原因

1.重情境問題而忽視基本訓練，影響了學生的計算訓練時間

過去的數學計算課，開始環節都有幾分鐘的口算或筆算訓練，學生對應當掌握的計算較為熟悉，如百以內的加減法計算、簡單的乘除法計算等，常常是脫口而出。而如今，每節課，包括數學計算課，教學情境替代了口算、筆算訓練。一些花里胡哨的情境，或因內容雜，或因用時長，或因教師調控差等原因，情境中包含的各種信息，干擾了教學進程，減少了學生當堂計算訓練的時間，訓練內容和密度跟不上，教學效率降低。

比如，教學“兩位數減兩位數”一課，有的教師讓學生仔細觀察主題圖、看圖中的統計表、提問題、解決問題等，很長的時間還沒有從眾多的“提問題”中走出來，算法算理等一帶而過，剛完成教材中的“做一做”，就下課了，沒有完成本課的教學任務。

2.重多樣算法而忽視策略優化，影響了學生的計算能力培養

算法多樣化，其本質是讓學生依照自己的思維方式，探討并經歷計算算理的過程。但是教師過于尊重學生的這些計算個性，總是提問“還有其他計算方法嗎？”讓學生盲從、被動跟進，而不對這些計算方法進行梳理、歸納、比較與鑒別，從中找出較為科學的計算方法，最終浪費了時間，很多學生仍按自己最熟悉的方法去計算。

比如，“9加幾”的教學，對于算式“9+5”，學生紛紛提出了自己的計算方法：有的用數數法，從9往后一個一個地數，數5個，就是14；有的用湊十法，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14，或者把9分成4和5，5和5湊成10，4加10得14；有的用推理法，想10+5得15，9加5得14……這些不同的算法，教師沒有統一引導與歸納，仍是讓學生用自己喜歡的方法去計算，為以后的多位數加法學習埋下了隱患。

3.重課堂熱鬧而忽視針對練習，影響了學生計算的正確率

目前，有教師認為現在的計算教學要求比以前降低了，怕招來機械做題的嫌疑，在課堂教學中，要么讓小組合作研究計算方法，要么讓學生反復說說算理算法，而學生的課堂計算練習時間較少，缺少基本的計算練習，練習達成度較低，計算錯誤率較高。

比如，中低年級的計算教學中游戲性質的題型不少，如摘蘋果、摘桃子的練習等，這樣一道口算題，有的教師還采用四人小組合作交流的方式，最后效果肯定不好。

二、提升計算能力的應對策略

1.注重口算訓練，強化基礎

計算能力是學生必備的數學素質。口算是筆算的前提和基礎，是正確進行計算的重要保證。因此加強口算技能教學，是數學計算的重中之重，更是減少學生計算失誤的最佳途徑之一。口算要力求學生熟練而準確，看到或聽到口算內容，便脫口而出。

比如：20以內的加減法、表內乘除法、除數是一位數的除法等，都要達到課程標準規定的口算要求。為此要持之以恒地在每節數學課上進行適當的口算訓練。另外，一些數值也應讓學生熟記在心，比如1/2、1/3、1/4、1/5、1/7、1/8等的小數值、1～20的平方數、1～10的立方數、1π～5π等的數值，記熟了，在計算過程中就可以減少錯誤，提高速度。

2.注重算理研究，優化算法

加強法則與算理算法的教學，對于提高計算能力，減少計算失誤，是不容忽視的重要一環。首先，讓學生弄明白為什么這樣算，即明確算理算法、公式法則等，使學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。在此基礎上，尋找自己的計算方法，反思他人的計算方法，最后挑選出最佳的計算方法。

比如，上文的“9+幾”的計算教學，學生可能想到數數法、推理法、湊十法等，引導學生說出是怎樣想出這種計算方法的，然后，對于許多學生喜歡的“湊十法”要重點指導，讓學生發現這些算法相通的地方，繼而引導學生反思，比較各種湊十法的優劣，從中找出較簡潔快速的計算方法，而眾多的湊十法中，“拆小數湊十”相對簡單，也易于口算，通過再次進行計算比較，讓全體學生達成運用這種湊十法的共識。

3.注重練習設計，分層提高

計算教學必須設計適合的練習，才能有效提高所有學生的計算技能。練習設計要有層次，有難易，有變化，才能讓不同學生的計算能力得到不同程度的提高。

比如，《乘法運算定律》的練習，可以分層設計，模仿練習：填空25×7+25×13=25×（□+□）；基本練習：計算25×63×4等；變式練習：計算7+99×7、101×35等；提高練習：四（一）班64名學生周末外出春游，如果平均每人撿25個垃圾袋，全班一共撿多少個？通過這種多層次、多角度的練習設計，讓大家體會到計算帶來的成功與快樂。

（責編 金 鈴）endprint