對“自主、合作、探究”的學習方式的幾點認識與體會

曹福平

摘 要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，但不少教師對其精神實質并不了然于心，如何在高中數學課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動地接受學習和機械訓練的現狀，激發學生學習的興趣，培養學習的方法與能力，談談幾點認識與體會。

關鍵詞：自主；探究；合作；融合

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。傳統課堂教學注重于“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學思路，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、對“自主、探究、合作”的學習方式的認識

1.“自主、合作、探究”的學習方式的內涵是以培養學生的自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學模式。把傳道、授業、解惑看做是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態的、發展的、教與學相互影響的過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而產生教學共振，達到教學效果的一種教學模式。

2.“自主、探究、合作”的學習方式的基本特點是以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力，發展學生智力為中心，以優化教學模式，大面積提高教學質量為目標，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調交流提問、變式探討的教學環節，立足引導學生自己去發現知識的教學過程。

3.“自主、合作、探究”的學習方式的本質是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以，我們要以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

二、課堂教學中落實“自主、探究、合作”的學習方式的幾點體會

1.教師要加強自身內功的修煉，更好地指導學生進行自主、合作、探究的學習。學生自主、合作、探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師仍然是課堂教學的主導。學生自主、合作、探究學習方式的培養，是在教師的引導下完成的。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主、合作、探究學習方式的形成。

2.在課堂實踐中要遵循以下基本原則：

（1）主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

（2）過程性原則。學生能力的培養不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索、發現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規律），使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的各種能力。

（3）創造性原則。教學的核心是學生的再創造，教師教學設計要有創新意識，要在創新意識、創新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

3.營造寬松、民主、自由的課堂，創設自主、合作、探究的空間。教師要充分營造自主、合作、探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。首先，要營造民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主、合作、探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。其次，把時間和空間還給學生，為其提供開放的空間，讓課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主、合作、探究中得到培養和發展。

三、“自主、探究、合作”的學習方式與接受式學習的融合

在新課程實驗中，提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展，培養學生的創新精神和實踐能力，有些人把新課程提倡的學習方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程課堂。其實，這種認識是片面的，我們不能忽略接受式學習。

接受式學習作為人類認識世界的基本學習方式，相對于其他學習方式有著無法比擬的優勢。首先，接受式學習是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式。其次，接受式學習有助于學生基礎能力的發展。在有計劃地進行知識傳授的同時，通過引起和維持學生的注意，培養學生跟蹤教師語言傳授的傾聽能力，發展學生有效掌握知識、技能的主動接受的能力，這些都有助于受納知識能力的培養。

所以，我們不能摒棄有著悠久歷史的接受式學習，應該在課堂教學中注意自主學習、探究學習、合作學習與接受式學習的融合。我們應根據學科內容的特點來確定，每門課程都可選用多樣化的學習方式，但針對具體的學習內容有的用傳統的接受式比較適合，有的運用探究式的學習方式比較適合，有的運用自主式的學習方式較適合，有的運用合作式的方式較適合，有的適宜幾種方式的合用。在課堂教學中做到自主學習、探究學習、合作學習與接受式學習的有機融合，在實際運用中不斷總結、修正，并創造性地發揮，正確把握多種學習方式的本質，這既是新課程發展的需要，也是人類學習方式多樣性的需要。

新課程提出了全新的教育理念、教育方式、教學行為，因而我們教師只有不斷深入學習領會新課程，樹立新的教學觀念，采取新的教學方式，才能跟上時代的步伐，才能肩負起時代賦予我們的神圣職責。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）endprint