高中合作評價的研究

摘 要：抽樣調查貴州5所示范性、普通高中的部分學生，評價過程、結果、方法、教師參與的程度。結果表明：教師應隨機參與各個小組合作的全部過程，盡可能了解每位學生的能力，及時提出合理的建議，隨時提供問題，鼓勵學生自主思考并討論獲得結論，引導學生健康發(fā)展。多種評價方式結合，其比例是：自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。

關鍵詞：高中生；合作學習；評價方式

2010年貴州省全面實施了高中新課改，因為受傳統(tǒng)教育觀念及模式的影響，學生長期形成了依賴教師講授的學習方法，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講解就無法學習，更談不上合作交流與探究。要順利實現高中新課程改革，如何指導學生盡快提高學習能力就是一個亟待解決的問題。我們在新課改的具體實施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學生學習能力不足，教學活動時常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學目標無法達到。其中包括不會合作。

國內外研究針對高中生合作能力的現狀和指導策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強，難以指導實踐的開展。另外，在國內，對高中生物學科學生學習合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調查我省高中教學合作學習現狀、高中生合作能力水平，探索和構建教學生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學提供依據，提高高中生合作學習能力的方法和評價體系，從而促進師生共同發(fā)展。為構建高中新課程改革下的教學策略提供理論根據和科學方法。

一、方法與對象

1.方法

通過文獻研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學習的調查問卷。問卷由引言和問題組成，每個問題涵蓋所可能答案3～4個等級。時間為2013年4～6月。用問卷隨機抽樣調查不同層次，不同性別的學生。對部分典型的學生，選取一定的問題用談話法進行，并記錄。對調查問卷用Excel統(tǒng)計分析。

2.對象

貴州省5所高中，高一、二年級，分別隨機選取3個不同層次班級，每個層次各3個班，共9個班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結果與分析

由下表可知：大多數情況下，教師隨機參與小組合作學習，而固定在某一小組或只聽學生討論的占少數，與學生性別無關。各個小組都希望有教師的指導，對合作過程中出現的問題能得到及時的解決，不接受教師固定在學習成績好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學生活動中，不僅利于學生的學習成長，還能對學生分工，個體的任務完成情況，每小組的研究思路和進展，合作結果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進一步對每位合作成員的合作過程做出評價，為劃定學生等級提供合理的依據和提出不同學生在今后合作學習的差異性的建議。

小組合作學習后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結論。少數時候不進行處理或留在課后解決，學生不知道合作的結果，造成合作就是一組學生進行無結果討論的不良影響或時間長引起遺忘，長期如此，學生沒有積極性，不愿意進行形式上的合作。教師把學生合作應得的結論進行陳述性表達的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會打擊學生的合作興趣，因為不論是否進行合作，教師到最后都要公布答案，到時抄就可以了，沒有真正落實合作的含義。應是對學生有懸念或疑難的內容，抓住學生的心理，指導學生分組討論，使學生體會獲得知識的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學習得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強。也只有通過學生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達、動手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現有組織、創(chuàng)新能力的學生。進一步對學生進行客觀的能力評價，為學生的發(fā)展方向提供建議，為合作學習的結論性評價提供依據。

學生在合作學習后，自我評價、組內評價、組間評價、教師評價共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學習時間長，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對組內成員的表現，合作時的組織、表達能力，對合作遇到疑難時提出打開思路的建議等做出客觀的評價，這一評價比重應大于其他的評價方式，才利于學生的成長。組間評價是學生合作學習時評定等級的需求，它能在一定程度上反映出各層次學生的進步情況。學生希望改變教師評價作為唯一評價方式的現狀。縮小教師評價的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學生等級上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會學等層面上思考，從而得出教師評價占合作評價的比重。

教師在絕大多數情況下對學生的合作方法、效率等進行有必要的總結。使學生認識到自己的不足之處，便于今后的合作學習思路的積累，提高合作效率。這對學生的學習發(fā)展是一種必要的補充，也能讓學生知道自己的合作學習的位置和努力的方向，進一步使學生對自己最終評價結果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應是在教師的指導下，學習小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評價方式綜合評定學生等級，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結論的合作學習，而不是簡單的個人能獨立完成的任務。否則，是在浪費集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學生的合作過程中，及時發(fā)現各種特長的學生，進行能力培養(yǎng)，留給學生自由空間，充分展現學生才能，引導學生進行團隊合作，提供多種方案或思路，使學生學會思考和選擇，并有一定的質疑。學生在合作中發(fā)現自己的長處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學習的態(tài)度。多種評價間比例約是自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結果性評價，又能引導學生向正確的、科學的方向發(fā)展。這樣能對學生做到較公正的評價，提高評價的信度，促進教師自身進步的同時又使學生樂于合作，表現出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達到合作學習的最終目標。

參考文獻：

[1]尹鴻藻.學習能力培養(yǎng)的探索[M].山東教育出版社，2004-01.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版，2001-12.

[3]顧學兵.高中生物課堂合作學習存在的問題及分析.中學教學參考，2013（05）.

[4]唐為萍.高中生物教學合作學習現狀及實效性的調查研究.教學與管理，2013（12）.

[5]施茂慶.高中生物合作學習情況調查及教學建議.福建基礎教育研究，2011（08）.

[6]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學習有效性的策略[J].神州，2013（07）.

[7]潘寶慶.如何在高中生物教學中實施合作學習[J].新課程：教研，2010（08）.

[8]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004-01.

基金項目：貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗重點課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡介：龍?。?978-），男，侗族，中學一級，高中生物教學。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint

摘 要：抽樣調查貴州5所示范性、普通高中的部分學生，評價過程、結果、方法、教師參與的程度。結果表明：教師應隨機參與各個小組合作的全部過程，盡可能了解每位學生的能力，及時提出合理的建議，隨時提供問題，鼓勵學生自主思考并討論獲得結論，引導學生健康發(fā)展。多種評價方式結合，其比例是：自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。

關鍵詞：高中生；合作學習；評價方式

2010年貴州省全面實施了高中新課改，因為受傳統(tǒng)教育觀念及模式的影響，學生長期形成了依賴教師講授的學習方法，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講解就無法學習，更談不上合作交流與探究。要順利實現高中新課程改革，如何指導學生盡快提高學習能力就是一個亟待解決的問題。我們在新課改的具體實施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學生學習能力不足，教學活動時常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學目標無法達到。其中包括不會合作。

國內外研究針對高中生合作能力的現狀和指導策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強，難以指導實踐的開展。另外，在國內，對高中生物學科學生學習合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調查我省高中教學合作學習現狀、高中生合作能力水平，探索和構建教學生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學提供依據，提高高中生合作學習能力的方法和評價體系，從而促進師生共同發(fā)展。為構建高中新課程改革下的教學策略提供理論根據和科學方法。

一、方法與對象

1.方法

通過文獻研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學習的調查問卷。問卷由引言和問題組成，每個問題涵蓋所可能答案3～4個等級。時間為2013年4～6月。用問卷隨機抽樣調查不同層次，不同性別的學生。對部分典型的學生，選取一定的問題用談話法進行，并記錄。對調查問卷用Excel統(tǒng)計分析。

2.對象

貴州省5所高中，高一、二年級，分別隨機選取3個不同層次班級，每個層次各3個班，共9個班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結果與分析

由下表可知：大多數情況下，教師隨機參與小組合作學習，而固定在某一小組或只聽學生討論的占少數，與學生性別無關。各個小組都希望有教師的指導，對合作過程中出現的問題能得到及時的解決，不接受教師固定在學習成績好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學生活動中，不僅利于學生的學習成長，還能對學生分工，個體的任務完成情況，每小組的研究思路和進展，合作結果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進一步對每位合作成員的合作過程做出評價，為劃定學生等級提供合理的依據和提出不同學生在今后合作學習的差異性的建議。

小組合作學習后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結論。少數時候不進行處理或留在課后解決，學生不知道合作的結果，造成合作就是一組學生進行無結果討論的不良影響或時間長引起遺忘，長期如此，學生沒有積極性，不愿意進行形式上的合作。教師把學生合作應得的結論進行陳述性表達的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會打擊學生的合作興趣，因為不論是否進行合作，教師到最后都要公布答案，到時抄就可以了，沒有真正落實合作的含義。應是對學生有懸念或疑難的內容，抓住學生的心理，指導學生分組討論，使學生體會獲得知識的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學習得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強。也只有通過學生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達、動手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現有組織、創(chuàng)新能力的學生。進一步對學生進行客觀的能力評價，為學生的發(fā)展方向提供建議，為合作學習的結論性評價提供依據。

學生在合作學習后，自我評價、組內評價、組間評價、教師評價共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學習時間長，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對組內成員的表現，合作時的組織、表達能力，對合作遇到疑難時提出打開思路的建議等做出客觀的評價，這一評價比重應大于其他的評價方式，才利于學生的成長。組間評價是學生合作學習時評定等級的需求，它能在一定程度上反映出各層次學生的進步情況。學生希望改變教師評價作為唯一評價方式的現狀?？s小教師評價的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學生等級上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會學等層面上思考，從而得出教師評價占合作評價的比重。

教師在絕大多數情況下對學生的合作方法、效率等進行有必要的總結。使學生認識到自己的不足之處，便于今后的合作學習思路的積累，提高合作效率。這對學生的學習發(fā)展是一種必要的補充，也能讓學生知道自己的合作學習的位置和努力的方向，進一步使學生對自己最終評價結果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應是在教師的指導下，學習小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評價方式綜合評定學生等級，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結論的合作學習，而不是簡單的個人能獨立完成的任務。否則，是在浪費集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學生的合作過程中，及時發(fā)現各種特長的學生，進行能力培養(yǎng)，留給學生自由空間，充分展現學生才能，引導學生進行團隊合作，提供多種方案或思路，使學生學會思考和選擇，并有一定的質疑。學生在合作中發(fā)現自己的長處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學習的態(tài)度。多種評價間比例約是自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結果性評價，又能引導學生向正確的、科學的方向發(fā)展。這樣能對學生做到較公正的評價，提高評價的信度，促進教師自身進步的同時又使學生樂于合作，表現出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達到合作學習的最終目標。

參考文獻：

[1]尹鴻藻.學習能力培養(yǎng)的探索[M].山東教育出版社，2004-01.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版，2001-12.

[3]顧學兵.高中生物課堂合作學習存在的問題及分析.中學教學參考，2013（05）.

[4]唐為萍.高中生物教學合作學習現狀及實效性的調查研究.教學與管理，2013（12）.

[5]施茂慶.高中生物合作學習情況調查及教學建議.福建基礎教育研究，2011（08）.

[6]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學習有效性的策略[J].神州，2013（07）.

[7]潘寶慶.如何在高中生物教學中實施合作學習[J].新課程：教研，2010（08）.

[8]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004-01.

基金項目：貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗重點課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡介：龍?。?978-），男，侗族，中學一級，高中生物教學。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint

摘 要：抽樣調查貴州5所示范性、普通高中的部分學生，評價過程、結果、方法、教師參與的程度。結果表明：教師應隨機參與各個小組合作的全部過程，盡可能了解每位學生的能力，及時提出合理的建議，隨時提供問題，鼓勵學生自主思考并討論獲得結論，引導學生健康發(fā)展。多種評價方式結合，其比例是：自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。

關鍵詞：高中生；合作學習；評價方式

2010年貴州省全面實施了高中新課改，因為受傳統(tǒng)教育觀念及模式的影響，學生長期形成了依賴教師講授的學習方法，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講解就無法學習，更談不上合作交流與探究。要順利實現高中新課程改革，如何指導學生盡快提高學習能力就是一個亟待解決的問題。我們在新課改的具體實施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學生學習能力不足，教學活動時常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學目標無法達到。其中包括不會合作。

國內外研究針對高中生合作能力的現狀和指導策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強，難以指導實踐的開展。另外，在國內，對高中生物學科學生學習合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調查我省高中教學合作學習現狀、高中生合作能力水平，探索和構建教學生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學提供依據，提高高中生合作學習能力的方法和評價體系，從而促進師生共同發(fā)展。為構建高中新課程改革下的教學策略提供理論根據和科學方法。

一、方法與對象

1.方法

通過文獻研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學習的調查問卷。問卷由引言和問題組成，每個問題涵蓋所可能答案3～4個等級。時間為2013年4～6月。用問卷隨機抽樣調查不同層次，不同性別的學生。對部分典型的學生，選取一定的問題用談話法進行，并記錄。對調查問卷用Excel統(tǒng)計分析。

2.對象

貴州省5所高中，高一、二年級，分別隨機選取3個不同層次班級，每個層次各3個班，共9個班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結果與分析

由下表可知：大多數情況下，教師隨機參與小組合作學習，而固定在某一小組或只聽學生討論的占少數，與學生性別無關。各個小組都希望有教師的指導，對合作過程中出現的問題能得到及時的解決，不接受教師固定在學習成績好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學生活動中，不僅利于學生的學習成長，還能對學生分工，個體的任務完成情況，每小組的研究思路和進展，合作結果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進一步對每位合作成員的合作過程做出評價，為劃定學生等級提供合理的依據和提出不同學生在今后合作學習的差異性的建議。

小組合作學習后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結論。少數時候不進行處理或留在課后解決，學生不知道合作的結果，造成合作就是一組學生進行無結果討論的不良影響或時間長引起遺忘，長期如此，學生沒有積極性，不愿意進行形式上的合作。教師把學生合作應得的結論進行陳述性表達的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會打擊學生的合作興趣，因為不論是否進行合作，教師到最后都要公布答案，到時抄就可以了，沒有真正落實合作的含義。應是對學生有懸念或疑難的內容，抓住學生的心理，指導學生分組討論，使學生體會獲得知識的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學習得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強。也只有通過學生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達、動手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現有組織、創(chuàng)新能力的學生。進一步對學生進行客觀的能力評價，為學生的發(fā)展方向提供建議，為合作學習的結論性評價提供依據。

學生在合作學習后，自我評價、組內評價、組間評價、教師評價共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學習時間長，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對組內成員的表現，合作時的組織、表達能力，對合作遇到疑難時提出打開思路的建議等做出客觀的評價，這一評價比重應大于其他的評價方式，才利于學生的成長。組間評價是學生合作學習時評定等級的需求，它能在一定程度上反映出各層次學生的進步情況。學生希望改變教師評價作為唯一評價方式的現狀?？s小教師評價的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學生等級上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會學等層面上思考，從而得出教師評價占合作評價的比重。

教師在絕大多數情況下對學生的合作方法、效率等進行有必要的總結。使學生認識到自己的不足之處，便于今后的合作學習思路的積累，提高合作效率。這對學生的學習發(fā)展是一種必要的補充，也能讓學生知道自己的合作學習的位置和努力的方向，進一步使學生對自己最終評價結果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應是在教師的指導下，學習小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評價方式綜合評定學生等級，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結論的合作學習，而不是簡單的個人能獨立完成的任務。否則，是在浪費集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學生的合作過程中，及時發(fā)現各種特長的學生，進行能力培養(yǎng)，留給學生自由空間，充分展現學生才能，引導學生進行團隊合作，提供多種方案或思路，使學生學會思考和選擇，并有一定的質疑。學生在合作中發(fā)現自己的長處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學習的態(tài)度。多種評價間比例約是自我評價：組內評價：組間評價：教師評價=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結果性評價，又能引導學生向正確的、科學的方向發(fā)展。這樣能對學生做到較公正的評價，提高評價的信度，促進教師自身進步的同時又使學生樂于合作，表現出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達到合作學習的最終目標。

參考文獻：

[1]尹鴻藻.學習能力培養(yǎng)的探索[M].山東教育出版社，2004-01.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版，2001-12.

[3]顧學兵.高中生物課堂合作學習存在的問題及分析.中學教學參考，2013（05）.

[4]唐為萍.高中生物教學合作學習現狀及實效性的調查研究.教學與管理，2013（12）.

[5]施茂慶.高中生物合作學習情況調查及教學建議.福建基礎教育研究，2011（08）.

[6]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學習有效性的策略[J].神州，2013（07）.

[7]潘寶慶.如何在高中生物教學中實施合作學習[J].新課程：教研，2010（08）.

[8]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004-01.

基金項目：貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗重點課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡介：龍?。?978-），男，侗族，中學一級，高中生物教學。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint