高職生課堂不良行為及其對策

李繼江　楊樂燕　嚴鳳英

【摘 要】分析高職學生課堂不良行為的特征，以及在課堂上存在的遲到早退、教室進食、聽課睡覺、玩手機、打斷老師講課等不良行為，從強化學校的管理職責、強化上課老師的引導職責等方面提出糾正這些課堂不良行為的建議。

【關鍵詞】高職生 課堂 不良行為 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0094-02

教育部2012年10月29日發布的《中國職業教育發展報告（2002～2012）》提供的數字顯示，2011年我國高職招生占普通高等教育招生數的47.67%。2012年僅廣西高職招生計劃就達到14萬人。我國高職教育發展速度驚人，在校生數量與本科生相差無幾。隨著高職學生群體的不斷壯大，高職學生在日常學習和生活中表現出來的不良行為日益增多。

一、高職學生課堂不良行為的特征和危害性

不良行為是指行為人所實施的違反法律法規、規章制度、社會道德準則的危害國家、社會、集體、他人、自己利益的行為。高職學生課堂不良行為的特征和危害性表現在：

（一）行為表現形式的多樣性和時間上的不確定性。日常觀察和調查發現，高職學生身上出現的不良行為，在表現形式上，有多樣性的特征。有肢體的，也有語言的，也有二者的綜合體。不良行為可以表現為個人的行為，也可以表現為兩個甚至多個學生的共同行為。在發生的時間上看，隨時隨地都有可能發生，具有不確定性，無法預知。

（二）行為危害的嚴重性。高職學生課堂不良行為，表面上看起來都是一些無關大體的行為，與犯罪無關，有些甚至與違反校紀校規無關。但是，這些行為過多集中到學生個體身上，卻具有嚴重的危害性，且影響深遠，嚴重妨礙高職學生素質的提高，學生身上大量出現這些不良行為，不利于高職學生形成良好的行為習慣，同時也嚴重影響學校培養人才的質量和聲譽。

二、高職學生課堂不良行為的表現

在課堂教學中，高職學生在有意無意中表現出許多不良行為，主要表現在以下方面。

（一）遲到早退。遲到早退是一種在學生中普遍存在的現象，高職學生身上存在這種現象的情況顯得尤為嚴重。筆者在對某高職學校在校的三個年級學生的問卷調查中發現，在回答“是否有過上課遲到早退現象”時，一年級學生中上課有過遲到早退情況的學生達到60%以上。而同樣的問題，二年級的學生達72%以上，三年級則達到91%以上。

（二）教室進食。高職學生邊聽課邊進食的行為慢慢蔓延起來，有愈演愈烈之勢。調查數據顯示，高職學生在回答“是否有過在課堂上進食的行為”時，回答有過在教室進食行為的同學達到38%。觀察發現，在天氣不好，又不用出操的時候，這種現象愈加嚴重，進食時間多在上課后的半小時內。在教室進食的過程中，有些同學甚至把一些異味比較重的食品帶進教室，邊吃邊聽課，不顧及老師和其他同學的感受。

（三）聽課睡覺。高職學生中，聽課不集中注意力，甚至無心聽課的同學不在少數。調查發現，在回答“是否有過在聽課過程睡覺”時，回答有過睡覺行為的學生達到35%。在有睡覺行為的學生中，男生占到80%以上，女生占20%左右，相對較少。平時觀察和調查顯示，學生在下午睡覺的比例明顯比上午高，特別是天氣較熱的時候，這種現象最嚴重。

（四）玩手機。社會的進步使手機成為人們生活中不可缺少的工具，手機給學生的學習和生活帶來了便利，也充實了學生的業余生活。但很多學生不只是平時玩手機，有不少學生邊聽課邊玩手機，甚至整節課專心玩手機不聽課的學生也不少。調查顯示，大學生課堂玩手機存在人數多、頻率高、影響教學秩序等情況。據問卷調查，在回答“是否有過在聽課過程中玩手機”的問題時，回答有過在課堂玩手機的學生占70%以上，而不少學生在課堂玩手機，主要是用手機做與學習無關的事。

（五）制造“課桌文化”。大學生在聽課過程中，在課桌上隨意亂寫亂畫的現象時有發生，嚴重污染大學的育人環境，不利于大學生的成長。調查發現，在回答“是否有過在課桌上亂寫亂畫的行為”的問題時，有36%的學生有過在課桌上亂寫亂畫的行為。亂寫亂畫的內容包括老師講課的內容如公式及解題方法等，也有抒發情感的語言和詩詞，甚至包括一些帶有淫穢色彩的語言文字和圖畫。

（六）隨意插話，打斷老師講課。啟發式教學過程中師生互動，有老師問學生回答，也有學生提問老師回答，這種教學方法能產生較好的效果。但是，在現實教學中，有時會出現一些學生過分活躍的情況，少數學生未經請示老師同意，隨意發言，有時還提出一些明顯與上課內容無關的問題，甚至隨意打斷老師講課，這種行為嚴重擾亂了教學秩序。

三、對策

（一）強化學校的管理職責。學校作為學生管理的第一責任人，對學生課堂不良行為的糾正責無旁貸，因此必須強化學校對學生課堂不良行為的糾正職責。即學校應該加強對學生日常行為的管理，把課堂不良行為消滅在萌芽之中。以某高職學校為例，在某年迎接辦學水平評估的過程中，學校特別強調對學生的紀律管理，通過各種形式和場合，動員學生以良好的形象迎接上級對學校的檢查。當時的做法是以系部為負責部門，以班級為單位，對學生遵守紀律齊抓共管。學年結束后，對當年的學生違紀行為進行統計的數據顯示，在迎接評估期間，由于學校對學生加強了紀律教育和管理，學生的遲到早退率基本為零。數據足以說明，只要學校加強對學生的管理，就可以減少學生不良行為的發生。同時也說明，學生有可以塑造的空間，學校應加強對學生的教育和管理，促使學生慢慢改掉陋習，養成良好的行為習慣。

（二）強化上課老師的引導職責。高職學生課堂教學不良行為大量存在的另一個重要原因是任課教師缺少對學生的正確引導。一些高職院校的教師缺乏責任意識，只教書不育人，在學生出現課堂不良行為以后，不聞不問，放任自流，不加以及時地制止和糾正，學生在課堂教學中出現的不良行為慢慢由少到多，逐步蔓延。因此，要強化任課教師對高職學生課堂不良行為的引導和糾正職責。高職學生課堂不良行為發生在課堂，教師是第一個能發現學生不良行為發生的人，也是第一個能及時糾正學生不良行為的人，任課教師要履行教書育人職責。一方面，老師自己的行為要端正，做遵紀守法的典范，給學生樹立良好的榜樣，成為學生學習的楷模。另一方面，又要加強對學生不良行為的引導和糾正，當學生在課堂出現不良行為時，要及時地對學生提出善意的批評，幫助學生認識到這種行為對其以后發展帶來的不利影響，以促使學生改掉課堂不良行為，成為一個對國家和社會有用的人。

（三）創建文明的校園文化氛圍。環境會對人產生潛移默化的影響、對人的成長成才至關重要，古有孟母三遷之說，就是重視環境對受教育者的影響。高職院校要加強校園文化建設，創建良好的校風、教風和學風，創造文明和諧的校園環境。如果學生每天生活在具有良好氛圍的文明和諧的校園之中，必然會受這種良好氛圍的影響，積極向上，尊校愛校，慢慢把自己身上與良好文明和諧校園格格不入的不良行為加以克服，身體力行，為學校的文明發展貢獻力量。相反，如果學生生活在一個混亂不堪的校園，受不良風氣的影響，其行為就很難做到出污泥而不染。

四、結語

大學生不良行為的產生，既與大學生個人主觀因素有關，也與社會環境、家庭教育和學校教育等外界誘因有密切關系。高職學生身上存在的輕微不良行為，表面看起來并不嚴重，但是，事實并非如此，這些不良行為的大量存在，直接影響到他們思想道德素質的提高，如果這些行為不加以糾正，勢必嚴重影響高職大學畢業生的質量。高校的人才培養目標是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，大量不良行為在高職學生身上存在并表現出來，必然影響高職學生的形象，降低社會對高職學生的心理接受程度，甚至會嚴重影響到高職學生的就業。而且這些課堂上存在的不良行為，并不會因為學生離開學校就會消失，這些不良的行為習慣一經形成且不加以改正，必然會在日常工作和生活中不自然、不經意間表現出來，隨著學生畢業后走向社會，不良行為會由課堂帶到社會。聽之任之的后果將會導致高職學生的社會認可度下降，學校的聲譽受損，更會導致人才培養的目標無法實現，辦人民滿意的教育成為一句空話。因此，糾正高職學生課堂不良行為，是高職院校在培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的過程中必須解決的實際問題，是每一個高職教育者必須重視的命題，任重而道遠。

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【基金項目】廣西工業職業技術學院大學生思想政治及學生工作科研重點資助項目（桂工業院科研2012052005）

【作者簡介】李繼江（1964- ），男，廣西博白人，廣西工業職業技術學院社會科學部學院直屬黨支部書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育；嚴鳳英（1964- ），女，廣西博白人，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：大學生英語教學工作。

（責編 盧 雯）