高職鋼琴集體課教學改革探究

【摘 要】分析高職鋼琴課的集體教學模式面臨的問題，從教學目標、教學形式、教學內容、教學評價模式等方面提出改革高職鋼琴課集體教學的策略。

【關鍵詞】高職 鋼琴教學 集體課 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0165-02

目前，鋼琴教育集體課的教學方式已經得到了普遍應用。采用集體課的教學方式既可以有效節省設備資源以及教師資源，也有利于學生發揮自身的創造潛力。但是，音樂專業鋼琴課程采用集體課的教學方式還存在著一些不足。本文以柳州職業技術學院數碼鋼琴集體課為例，分析改革音樂專業中鋼琴課程教學的方法。

一、高職數碼鋼琴集體課教學面臨的主要問題

高職院校要培養符合社會需要的人才，就應重視對每一位學生進行對應性的引導。但是，目前學生學習的方式主要是集體課學習，教學形式、方法以及內容均比較陳舊，創新性不強，難以有效滿足現代社會對人才的需求，部分教學手段甚至已經對學生潛力發展起到了阻礙作用，極不利于高職音樂專業學生實現全面發展。

現階段的集體教學主要存在以下問題：第一，將教師作為課堂教學的中心，而沒有將學生作為教學的中心。第二，集體課的教學內容較為保守，且獨立性較強，與畢業之后的相關工作崗位要求存在著許多脫節的地方；教學內容理論性成分所占比例較大，實用性的內容所占比例較小，導致教學內容的實用性不強。第三，教學的評價體系還存在著許多不足之處，導致教學評價的有效性無法得到保障。第四，在課堂教學中，高職學生無法獲得足夠的實踐機會以及自主學習機會，再加上在集體課當中僅采用較為單一的方法以及模式進行教學，對于學生職業能力的培養造成了嚴重不良影響。

對于以上的問題，筆者認為可采取改革集體教學模式的方法加以解決。

二、高職鋼琴集體課教學改革措施

（一）制定鋼琴課的集體教學目標。高職院校音樂專業鋼琴課程的教學目標主要在于對學生感悟音樂的主觀能力進行培養，并教會學生聆聽他人彈奏的方法，改善自身存在的不足，在集體學習當中共同進步；讓學生在集體課當中學會分析歌曲調性以及調式，使其伴奏能力得以提高。要保證制定好的目標得到有效實施，則應對總體目標進行分解，根據學生實際能力，對其進行分組教學；對教學內容進行分解，保證縱向內容與橫向內容實現結合。另外，還要注意選擇好符合高職學生實際情況的教材，保證選擇的教材與畢業后的工作崗位相聯系，或者是具有較強的趣味性，以便使學生學習鋼琴的積極性得到提高。例如，在進行鋼琴跨指與穿指教學時，可以選擇上海音樂出版社出版，由周荷君以及韓林申等主編的《鋼琴基礎教程》。并分開設立能力目標與知識目標，能力目標為教會學生彈奏長樂句的跨指技術與穿指技術，鞏固以及鍛煉手指原有的協調能力以及獨立性，以便做好手指跑動以及彈奏準確音階的準備。知識目標為讓學生掌握彈奏鋼琴時的跨指要領以及穿指要領，如保證連貫柔順以及平穩自然地進行跨指以及穿指，在鋼琴鍵盤上，手的正確移位方法以及拇指平移方法。

（二）對集體課的教學形式進行動態調整。集體課能夠有效解決鋼琴學習當中所面臨的一些共性問題，例如教師可以一次為學生講解彈奏放松狀態、鋼琴演奏方式、演奏時的力度要求以及觸鍵方式等，這樣可以避免重復教學，使教學影響力得到充分發揮。但是，如果教學形式被固定在一種狀態，則不利于培養學生的實際操作能力，所以要對集體課的教學形式進行動態調整，將個別課的教學模式、小組課的教學模式以及集體課的教學模式結合起來，以便使不同教學模式所具有的優勢得到發揮，確保盡快實現教學目標。無法進行針對性教學是集體課所存在的不足，因此要對基礎較差的學生進行個別指導，以確保教學效率得到提升。另外，也應重視進行小組教學。在分組時，要將學生掌握知識的程度作為依據，以保證分組的合理性。在一般情況下，每組6人至7人，不宜過多；為了讓學生在學習時抱有緊迫感以及危機感，可將優升劣降作為調整分組的原則，形成競爭機制。另外，可以讓學生積極開展小組討論，在討論當中找出小組成員彈奏鋼琴時所具有的長處與存在的不足，并相互借鑒學習經驗，從而避免出現類似的不足，并保證小組成員共同進步，使彈奏鋼琴的水平得到整體上的提高。

此外，可以舉辦與鋼琴課程相關的學術講座，并將學術講座作為集體課的一種補充形式。學術講座不僅能夠使學生知識面變得更廣，同時也能夠促進學生更積極地學習鋼琴知識；對于鋼琴教師而言，則能夠使其科研水平以及科研能力得以提高。在開展講座時，可以采用以下方法：將教學內容作為依據，分專題講解以及分析鋼琴音樂作品，將教材中沒有收錄的作品呈現給學生，教會學生如何正確欣賞作品，如何才能對作品特色有一個正確的把握，以加強師生互動，使鋼琴學術氛圍變得開放。

（三）對集體課中的教學內容以及教學手段進行完善。在對教學內容進行完善時，首先應注重對基礎彈奏方面的教學進行強化。在鋼琴學習當中，應重視八度訓練、琶音訓練、和弦訓練以及音階訓練等基礎訓練，以保證學生能夠彈奏存在一定難度的音樂作品，并能夠將音樂內涵準確地表達出來。教師應注重讓學生練習彈奏一些短小曲目或者簡單曲目，以便使其手指所具有的靈活性以及獨立性得到提升，從而鞏固以及提高鋼琴演奏技能。其次，應強化合奏方面的教學。進行合奏教學有利于培養合作演奏方面的能力，并能夠使學生在學習鋼琴時集中精力，增強其合作意識，為情感能力的提升奠定基礎。進行自彈自唱教學也應當成為集體課的主要教學內容。對于高職音樂專業鋼琴課程的教學而言，進行鋼琴演奏，必須掌握好即興伴奏的技能。筆者在長期教學實踐中發現，雖然彈奏技能方面的教學得到了充分的重視，但是實際彈奏能力方面的教學卻被忽視；部分學生無法獨立進行鋼琴的編配伴奏，而只會彈奏課堂上教師指導過的樂曲。為了改善以上不良狀況，應強化自彈自唱方面的教學，提升學生的即興伴奏水平，保證在實際彈奏鋼琴的過程中能夠與演唱者的唱詞實現較好的配合。

在教學手段方面，應重視采用多樣化的方法來進行教學，使學生更好地掌握鋼琴彈奏知識。例如，筆者在進行跨指與穿指教學時，應用了以下教學手段：向學生展示多媒體課件，教師進行親身示范彈奏，讓學生進行獨自練習或者集體練習，進行對應的教學輔導。以上教學手段的具體實施方法如下：先播放鋼琴視頻，以便導入教學內容，播放的視頻為莫扎特的《土耳其進行曲》；播放視頻之后，向學生提問，使學生認識到穿跨指的具體形式，以及在鋼琴演奏中穿跨指的重要性以及意義；此環節耗時5分鐘至8分鐘之間。教學內容導入環節完成之后，教師可親自示范以及講授穿跨指的相關彈奏要領，讓學生認真體會以及模仿彈奏方法；另外，要向學生展示課件，以便讓其可以對跨指以及穿指要領有一個直觀與充分的了解，為下一步的實際操作奠定基礎；該環節的用時應控制在5分鐘至8分鐘之間。教師示范過后，可以讓學生進行實際操作，讓其初步掌握相關彈奏技巧、觸鍵方法以及手指站立方法；在練習時，教師應給予針對性的指導以及講解，并為學生提供良好實踐環境，以便有效利用教學資源；此環節的耗時在12分鐘至15分鐘之間。接下來，要對學生在實際彈奏中出現的問題進行總結，并在此展示課件以及進行示范與講解，讓學生明白彈奏技巧，從而有效掌握以及深入理解授課內容；及時對學生加以引導，以便培養樂感使學生讀樂譜的習慣變得更規范，同時讓其改正自身在彈奏鋼琴當中存在的不足，融入已經學習過的彈奏技巧再次彈奏鋼琴；此環節所花費的時間在8分鐘至10分鐘之間。課堂教學的最后一個環節為評價以及總結課堂教學和課堂學習情況。教師可回顧展示課件，并總結授課內容，以使學生能夠更好掌握以及理解跨指與穿指要領，從而增強學習信心；總結環節花費5分鐘至7分鐘。

（四）建立起多樣化以及科學化的集體教學評價模式。目前，在鋼琴教學中，普遍存在將考核與評價結合在一起的不良現象。將考核與評價兩者相互混淆，不僅會導致教育評價結構及評價功能與鋼琴教育軌道相背離，同時還會對考核或者是評價的判斷方向與操作順序造成影響，造成忽視實際彈奏能力以及內在音樂素養培養的狀況，而僅僅只是關注表面成績，這與高職音樂專業中的鋼琴課程教學目標以及集體課所要達到教學目的是不相符合的。而重視全面評價鋼琴演奏學習的整個過程，使學生學習效果的評價變得合理化以及科學化，才能滿足高職鋼琴教學要求。要使評價體系變得合理化，就應注意以下問題。在高職院校當中的數碼鋼琴課具有特殊性，與高師或者是音樂學院當中的鋼琴教學不同。對此，一方面，要根據高職鋼琴教學的培養目標，對現行評價體系加以改進，建立起可行性以及科學性較高的體系；保證可以采用量化的評價方法對鋼琴實際演奏能力、掌握演奏技巧的程度以及學習態度等進行打分，同時要對考評綜合能力方面的指標進行完善，建立起較為科學的考評方案；要明確考評方法以及考評內容，將考評成績作為獲得學分的途徑，從而確保學生演奏鋼琴的能力水平以及綜合素質得到有效考核。另一方面，要保證考試內容具備多樣化的特征。從目前的情況來看，在考評集體課的學習成果時，多采用演奏一首或者是兩首作品的形式，在考試當中教師將以下幾個指標作為評價時的打分依據，即演奏完整性、演奏熟練程度以及演奏技術難度等。以上考評方法較為單一，在考評時無法將真正的成績以及能力檢測出來，也會對學生個性潛力的發揮造成不良影響。對此，應使考試內容變得多樣化，重視考核即興伴奏水平、視奏水平以及基礎彈奏水平等，并將考核總成績賦予到各分項的考核成績當中，從而保證學習成績得到準確評估。

總之，對于高職院校音樂專業的鋼琴課程而言，運用集體課的教學方式，能降低投入的時間成本，對于緩解日益加重的教學負擔具有重要意義。因此，要重視改革鋼琴課的集體教學方法，克服集體教學存在的不足，完善集體教學模式，為學生就業做好準備。

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【作者簡介】曾少頤（1975- ），女，壯族，廣西柳州人，柳州職業技術學院音樂系講師。

（責編 盧 雯）