關于高職院校就業指導課程實效性的思考

【摘 要】分析當前高職院校就業指導課程實效性不強的主要原因，闡述增強高職院校就業指導課程實效性的總體要求，并從課程設置、教材建設、師資隊伍建設等方面提出具體的措施。

【關鍵詞】高職院校 就業指導課程 實效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0184-02

自從1998年教育部通過了《面向21世紀教育振興行動計劃》后，我國的高等教育由“精英教育”逐步發展為“大眾化教育”。隨著高校的連年擴招，畢業生人數逐年增加，2001年高校畢業生只有115萬，到2013年，高校畢業生已達到699萬，就業形勢較為嚴峻。雖然高職院校在高校中所占的比重越來越大，然而高職畢業生文化基礎較差、學歷層次較低但操作技能較強的特點，使他們在就業求職中處于高不成低不就的“兩難”境地。高職生的就業不但關系到學生的切身利益，而且關系到高職院校的發展，甚至關系到社會的和諧穩定。而就業指導課程作為高職院校開展就業指導工作的重要載體，直接影響高職生就業工作的成效，因此，加強就業指導課程的建設，增強其實效性，就顯得尤為重要。

一、當前高職院校就業指導課程實效性不強的原因

（一）受重視程度不夠，課程設置不夠嚴謹規范

就業指導課程在高職院校中長期處于邊緣地位，得不到應有的重視。一般情況下，日常的教學活動都是由學校的教務部門統一管理，但很多高職院校卻把就業指導課程劃給學工或就業部門管理，這些部門不是專門的教學管理機構，在教學計劃的制訂、教學活動的開展、師資隊伍的培養等方面，均缺乏系統性和規范性，沒有形成一套完整的體系。很多高職院校沒有把就業指導課程列入教學計劃，課時任務的分配和授課時間的安排隨意性大；有些高職院校將就業指導課程列為選修課，或以大學生職業通用能力訓練、大學生職業生涯規劃等課程來代替；有些高職院校則實行大班教學，通常是幾個專業，一兩百個學生合班上課；大多數高職院校就業指導課的開設只針對畢業生，沒有對高職三年進行全程性的指導，并且普遍缺乏系統、科學的評價體系，教學評價形式單一。

（二）教材少，內容單一且缺乏實用性

目前各高職院校所使用的就業指導課程教材，普遍存在知識滯后、內容陳舊、偏重理論、信息量小、形式死板等問題，沒有將現實社會生活中的典型案例融入教材中，實踐性、操作性、實用性不強，弱化了教學效果，沒有真正發揮就業指導課程應有的對就業實踐的指導作用。

（三）師資配備不足，教師專業能力不強

大多數高職院校都是由黨總支書記、學生專干、學生輔導員，或者學生管理口的行政人員擔任就業指導課教師，有些是社科部思政課的教師兼就業指導課教師，甚至有時是安排一些課時量不滿的教師臨時授課，基本沒有聘請校外具有專門技能或實踐經驗的專業人士來給學生上課。校內的很多教師因自身就業實踐經驗不足，缺乏系統的學習和培訓，缺乏行業企業工作或掛職的經歷，專業能力不強，上課基本上是單純地講授理論，教學手段單一，無法結合當前用人單位的實際需求、學生就業的實際進行教學，教學效果不明顯。

二、增強高職院校就業指導課程實效性的總體要求

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，要增強學生社會責任感、創新能力、實踐能力。作為高職院校，應認真貫徹文件精神，以就業指導課程為載體，加強對高職生職業能力儲備、職業發展以及成功就業進行指導，增強學生的實踐能力、創新能力，培養學生的社會責任感。就業指導課程是一門指導性、參與性和實踐性較強的課程，要增強其實效性，應認真落實以下“兩個結合”。

（一）理論講授與實踐訓練相結合

就業指導課程最根本的特點是針對性和實踐性，解決高職畢業生在擇業、就業過程中的實際問題，給他們提供切實有效的幫助和指導，必須做到理論講授和實踐訓練相結合。在對學生進行職業和就業相關概念、就業及勞動用工政策法規、社會對人才需求的狀況等相關理論知識講授的同時，組織學生參與實踐訓練活動，提高學生求職就業的技巧和能力，從而提高就業競爭力。

（二）總體目標與階段目標相結合

就業指導課的總體目標，要從以下三個層面去實現：一是態度層面，使學生樹立起職業生涯發展的理念，培養積極的職業態度、就業觀念和責任意識；二是理論知識層面，使學生了解職業的有關概念、求職就業、勞動用工等有關知識；三是技能層面，除不同專業的學生具備不同的專業技能以及初步創業能力外，還要提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、人際交往技能、自我推銷技能等。階段目標是根據學生所處的年級特點或不同階段出現的具體問題，制定具體的培養目標。主要從認知自我、職業生涯規劃、了解政策、掌握技巧等幾個方面，循序漸進地推進教學。堅持總體目標與階段目標相結合，才能使階段目標有效實現并服務于總體目標。

三、增強高職院校就業指導課程實效性的具體措施

面對日益嚴峻的就業形勢，高職院校應從以下幾個方面入手增強就業指導課程的實效性。

（一）將就業指導課程納入教學管理中

為使就業指導課程得到科學的管理，各高職院校應成立專門的教研室，負責就業指導課程教學的計劃、實施、管理和考核評價等，配備相對穩定的師資隊伍，制訂與其他課程同步的教學計劃，開展正常的教研活動。

（二）根據實際需求整合教學內容，安排教學時間

注重分不同階段設置就業指導課程內容，在教學時間安排上，不僅僅是針對畢業前的大三階段，而應貫穿于高職三年。

就業指導課的主要內容包括專業認知、職業素養、生涯規劃與職業發展、就業政策、求職面試技巧、勞動維權等。在第一學期剛入校階段，應開設專業認知、職業素養、學業規劃等內容，幫助學生認識自我，確定個人的職業發展方向，從一開始就確立努力方向；到大二專業學習階段，應開設就業規劃、就業技能、創業教育等課程，使學生為順利就業儲備能力、增加硬件，了解創業所需條件與要求，為將來自主創業做好準備；到大三求職就業階段，應開設求職技巧、模擬招聘、就業法規、勞動維權、心理輔導等內容，使學生了解掌握求職面試、權益保護等方面的方法與途徑，順利實現就業。

（三）加強就業指導課程教材建設

課程內容以教材為載體，教材建設是課程建設中必不可少的環節，支撐整個課程教學活動的開展。就業指導課程教材不僅要重視其內容的理論性，更要重視其在就業指導中的實際作用。針對高職教學和高職學生的特點，在教材中增加典型案例、情景模擬、成功經驗介紹，以及實習協議、勞動合同范本等內容，增強就業指導課程教材的指導性和實用性。

（四）加強師資隊伍建設

教師是教學的主體，教學質量的優劣與教師的素質密切相關。因此，應注重對就業指導課教師的聘任、培養和使用，不斷壯大就業指導教師隊伍。

應采取“專、兼結合”的方式配備就業指導課教師，力爭達到教育部提出的師生比不低于 1：500 的要求。除聘任校內的教師外，還應聘請人力資源與社會保障部門業務骨干、企業人力資源主管、法律界人士等擔任兼職教師，這樣既可以有針對性地對學生進行專業指導，又可以解決學校師資不足、專業性不強的問題。為加強師資的培養，還可以組織教師參加創業培訓師資班（SYB）、心理咨詢師的培訓、考證等；積極選派教師到企業人事部門掛職，參與企業的人事招聘、錄用、勞動合同簽訂、勞動用工待遇確定等全過程，增強教師的實踐經驗，提高授課教師的職業化素質和專業化水平。

（五）應用多種教學方法和手段，激發學生參與的積極性

就業指導課程作為一門實踐性、針對性較強的課程，教學方法和手段應體現以學生為中心。可通過課堂活動、小組討論的形式，對典型案例的進行分析，增強學生的感性認識；通過邀請優秀畢業生或企業人員到校做專題報告，分享就業、創業經驗，增強學生對就業、創業的了解和認識；通過開展情景模擬訓練，由任課教師提供素材、情景，學生扮演應聘者、考官、人事部主管等不同角色，為學生提供一個訓練求職技巧的平臺；通過舉辦模擬招聘會，增強對就業、創業相關規則及流程的認識，訓練語言表達和人際交往能力，等等。另外，還可發揮學生社團自我教育、自我指導功能，成立大學生就業指導方面的社團，如大學生就業服務協會、大學生創業協會等，通過各種學生樂于接受和參與的活動形式，豐富就業指導課程內容。

（六）建立科學、有效的質量監控和評價體系

就業指導課程在不斷完善課程體系構建的同時，應逐步建立起科學、有效的質量監控和評價體系，對教學全過程進行監測和調控。通過現場聽課、學生座談、問卷調查、市場調研等形式，考察課程內容設置的合理性和科學性；通過學生評價、家長評價、用人單位評價等形式，考察就業指導課程的實際效果，分析存在的不足，并不斷進行自我調整和完善。

【參考文獻】

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[2]楊春平，宋躍良.高職院校就業指導教學的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2011（2）

[3]王甫忠.高職院校就業指導工作存在的問題及其對策[J].昆明冶金高等專科學校學報，2011（11）

【作者簡介】盧柳萍，柳州城市職業學院組織人事處副處長，高級講師，碩士，研究方向：高校人力資源管理、大學生就業指導。

（責編 王 一）