多元評價:作文批改新路徑

汪璐璐

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)評價主體的多元與互動，指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和互相評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。”“根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。”基于此，筆者嘗試了“多元評價”的作文批改方式。

一、學(xué)生評價，關(guān)注語言文字

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》主張學(xué)生參與作文批改：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平。”

因為學(xué)生是每次習(xí)作的親歷者，他們往往對同伴心理、習(xí)作過程中遇到的困難有著更深的了解和體驗。因此筆者在實踐中將“多元評價”的第一環(huán)節(jié)設(shè)定為：學(xué)生評價。為了避免學(xué)生作文批改過程中的隨意性，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，先將他們編成3-5人的小組，讓他們在組長的帶領(lǐng)下，合作完成對同伴作文批閱工作。學(xué)生共同找出文章的錯別字、病句等，也可以夸獎其作文中精彩的語句或者段落。

在近兩年的批改實踐中，學(xué)生的評價通常有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.糾錯式。

如：評價一位學(xué)生的習(xí)作《野生動物吃不得》時，第八小組這樣寫道：“小蓉，我們覺得你的這篇文章有點簡單。因為你的習(xí)作既沒有生動的詞語，又沒有精彩的句子，而且照抄查找的資料較多，讓人有點讀不懂，因此說服力不是很大哦！”雖然語言有點兒犀利，但是因為評價來自同伴，而且問題切實存在，所以被評價者往往可以受到更大的心理觸動，并落實到修改的行動中去。

2.贊美式。

如：評價一位學(xué)生的習(xí)作《我家的“香香公主”》時，第六小組這樣寫道：“小雨，每次讀你的作文總是那么朗朗上口，字非常好看，讓我們非常佩服。題目很棒，一下子就吸引住了我們的目光。第三小節(jié)抓住了風(fēng)信子的特點，還運用了擬人的手法來寫，你真棒！”這樣的贊美，不浮夸！被評價者首先收獲了愉悅的心情，更重要的是收獲了良好的寫作習(xí)慣，如認真書寫、雕琢文題、多用修辭手法等。

3.鼓勵式。

如：評價一位學(xué)生的習(xí)作《春游的建議》時，第二小組這樣寫道：“你的想法蠻好的，讓我們把春游的錢拿去捐款。但是這只是你一個人的建議，也要想想其他人的感受呀！要知道我們班有很多人都很想去春游的。”這樣的評價水準很高，甚至高出教師，因為評價者站在了兒童的角度去思考問題，往往能夠提出更合理的建議。對受評價者的鼓勵程度是顯而易見的。

二、教師評價，關(guān)注寫作章法

傳統(tǒng)的作文批改中，教師是學(xué)生作文唯一的評價主體。對傳統(tǒng)的作文批改方式進行改革，是將評價者由“唯一”變成“多元”，而并非要剝奪教師的評價主體地位。事實上，由于教師是學(xué)生習(xí)作的組織者、實施者，無論是本學(xué)段的習(xí)作要求，還是單次習(xí)作的訓(xùn)練重點，或是每個學(xué)生的習(xí)作特點，教師都有更大的發(fā)言權(quán)。另外，由于教師擁有更豐富的學(xué)科專業(yè)知識，在閱讀學(xué)生作文時，往往能給予更中肯、合理的評價。同時第一環(huán)節(jié)的“學(xué)生評價”是否精準到位，也需要教師的專業(yè)校正。

基于上述的認識，筆者在實踐中將“多元評價”的第二環(huán)節(jié)設(shè)定為：教師評價。以一篇作文的批改為例，教師首先要花2-3分鐘通覽全篇，然后再根據(jù)第一環(huán)節(jié)中“學(xué)生評價”的內(nèi)容完成一份簡單的評價表，最后以對話的形式完成一份評語。評語是作文批改中“教師評價”的重頭戲，怎樣的評語才能促進學(xué)生寫作能力的提高呢？

1.先揚后抑，抓準學(xué)生心理。

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的作文批改，教師更多地關(guān)注了學(xué)生作文中的缺點與不足，這在一定程度上削弱了學(xué)生寫作的興趣。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”因此，在教師評價中，我主張先寫閃光點，再針對性地指出一兩個不足，這樣才能增強學(xué)生寫作的信心！

2.實實在在，學(xué)生一目了然。

如：評價一位學(xué)生的習(xí)作《愛吃農(nóng)家菜》時，我這樣寫道：“從現(xiàn)實生活中的一件小事出發(fā)，認真思考、探究，有了自己的獨特發(fā)現(xiàn)，很好！如果你能把視野再打開些，也許還會有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)哦，比如農(nóng)家菜館的生意越來越好，農(nóng)家游很火爆……換一個視角想一想，你的文章會更加精彩！”

傳統(tǒng)的作文批改，教師的評語往往比較空洞，如“主旨鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，選材新穎”，學(xué)生讀后往往不知所云。因此，在教師評價中，我主張說學(xué)生能聽懂的話，說學(xué)生可操作的話，讓評語成為點亮學(xué)生寫作的明燈。

3.搭建扶梯，指明改進方向。

根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們要通過恰當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)生現(xiàn)有水平和目標水平之間搭建扶梯，幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。在這樣的評價里，教師不需糾結(jié)于錯字、病句，更多的時候以讀者的身份與學(xué)生進行親切而深入地“交談”。教師讀得興致盎然，寫得有滋有味，這樣的評語，學(xué)生自然愿意去關(guān)注。

三、家長評價，關(guān)注心理情感

每一個孩子的成長都離不開家校合作。筆者在實踐中將“多元評價”的第三環(huán)節(jié)設(shè)定為：家長評價。家長每月瀏覽一次孩子的作文，可以針對某一篇作文，也可以針對幾篇作文進行評價，口頭和書面都可，以激勵為主。我們試圖通過作文批改中的“家長評價”，更多地關(guān)注到學(xué)生寫作的心理和情感。因為“家長評價”的介入，學(xué)生往往能以更認真的態(tài)度進行寫作。而家長因為這一平臺，體驗了“老師”的辛苦，參與了學(xué)校的生活，往往會對教師的工作給予更大的支持。翻看每一本作文上的“家長評價”，你都可以感受到家長對于孩子教育的重視，給予孩子的滿滿的愛。

同伴們的“慧眼”相助，老師的專業(yè)指導(dǎo)，家長的激勵關(guān)注推動了學(xué)生的習(xí)作修改。總之，多元評價讓作文批改在“簡單”和“不簡單”之間找到一個平衡點，實現(xiàn)“批改”和“修改”的雙贏。