音樂教學質量評估要回歸“實踐”

朱凌怡

有些學校通過書面測試來把握音樂教學質量，也有些學校把學生喜不喜歡、家長滿不滿意作為衡量音樂教學質量的重要指標，筆者認為這些方式都值得商榷。音樂是一門實踐性很強的學科，這一點在新課程標準的修訂中得到再次凸顯和強化。實踐性是音樂課程最為重要的特性之一，因此音樂教學質量評估要回歸實踐。當然，這并不是說音樂課程的人文性與審美性不重要，而是說人文性和審美性要以音樂實踐為載體，通過音樂實踐來體現。

美國學者戴維·埃里奧特博士寫了一本書，書名叫《關注音樂實踐——新音樂教育哲學》，他主張把中小學音樂課程理解為音樂實踐活動。音樂教學由審美范式回歸實踐范式，這在一定范圍內已成為共識。一般來說，音樂實踐可以分為審美性實踐、表現性實踐與創造性實踐，這也與我國新課程標準的目標表述相一致。因此，音樂教學質量的評估應以“三個實踐”為主要內容。

審美性實踐。審美性音樂實踐主要是感受與欣賞型音樂實踐活動。我們在進行音樂教學質量評估時，可采用“聽音樂—筆試”的方式進行，如聽一段音樂，要求學生用線條、色塊畫出音樂作品中旋律的特點或樂句、段落的變化，并能用語言簡述音樂的主題與基本情緒；也可采用“聽音樂—個人或小組反應”的方式，要求學生聆聽一段器樂曲，通過個人體態律動或小組合作表演的方式對所聽音樂做出恰當的反應。

表現性實踐。表現性音樂實踐的主要內容有演唱、演奏、識讀樂譜、綜合性表演等活動。音樂教學質量評估可分別采用“表演—觀察”和“識譜—演奏”的方式進行。如對低年級學生的歌曲表現進行考核時，學生可以僅用唱的方式，也可以在唱的基礎上加上表演，用表演的形式來表現歌曲，還可以邊演唱邊用打擊樂器選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏。學生音樂表現形式的豐富性在某種程度上就體現了學生音樂表現能力的高低。

創造性實踐。創造性音樂實踐應體現綜合性、多元性和應用性。在評估時，可以以“即興創造”為核心，并賦予一定的選擇性，可采用“提供情境或主題—自選項目—水平分析”的方式。如給四年級學生“雨天”這樣一個主題，請小組內學生利用打擊樂器、文具、身體各部位和一切能發出聲音的物體，用聲音來編制一個故事。

根據以上分析，同時基于中小學音樂學科教學的特點，筆者認為在評估時可采用“團隊評估”的形式。例如在表現性音樂實踐評估時，可讓該班任課教師擔任指揮，分別采用“齊唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“無伴奏小組唱”的方式來評估學生的歌唱水平。

音樂教學質量評估要關注音樂學科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家長滿不滿意等此類指標不在考慮之內。一般認為，小學音樂學科的核心能力是審美能力、表現能力與創造能力。與此同時，我們還要篩選這些能力最有效的呈現方式，從而建構相對穩定的音樂教學質量評估的指標體系。

音樂教學質量評估指標體系，一般設“審美性實踐”“表現性實踐”“創造性實踐”這三個一級指標。每個一級指標下面都設相應的二級指標及其考核方式。如審美性實踐下設感受和欣賞兩個二級指標；表現性實踐下設演唱或演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜三個二級指標；創造性實踐下設音響音樂探索和即興創編兩個二級指標等。

以實踐為核心的評估回歸了音樂教學的本質，其評估方式就是一種音樂教學理念的引導，這對于當前的音樂教學改革也具有重要意義。