初中教師實施反思性教學策略的探討

宋金斌

摘 要：在新課標理念的要求下，在全面實施素質教育的大環境中，反思性教學已經得到越來越多教師與學生的認同和接受。本文以反思的涵義作為切入點，對于目前我國初中教學活動中反思性教學存在的不足予以詳細剖析，并有針對性地提出初中反思性教學在實施中的改進策略。

關鍵詞：初中；科學；反思性；教學策略；探討

在初中教學活動中，實施反思性教學策略，不斷對教學實踐活動的得與失進行總結，吸取經驗和教訓，不但可以提高教師的授課水平，而且對提高學生的學習能力，培養學生的創新能力，鍛煉學生的思維能力有著十分重要的作用。

一、反思的涵義

美國教育家杜威在《我們怎么思維》一書中指出：反思即通過現有事物投射其他事物，進而得出信念，此信念通常是依據現有事物與投射事物的關系而存在的。通常反思由兩個方面組成：一方面，引發思維波動，如造成困惑、困難等狀態；另一方面，通過探究尋找等思維活動得到處理困難、解決疑難的實際方法。

二、初中反思性教學的特點

反思性教學是指在現有的教育理論或者教學規律指導下，教師通過對教學實踐活動審視、反思從而對教學活動產生新的認識，最終形成更加科學有效的教學方案。反思性教學目的是通過查找教師在教學活動中存在的問題，借助理論總結出得與失，得出自己的見解與觀點，并對以后教學加以改正。其主要特點有三個：

1.以處理教學問題為出發點

反思性教學并非是對教學活動的簡單回憶，而是教師對教學活動中存在的問題進行深層次的挖掘，并對問題提出相應的解決方案，將方案融入教學內容中，使問題得以解決，教師的教學質量得以保障。

2.以兩個會為目標

反思性教學是以兩個會為目標展開的，不但要使教師“學會教學”，提高自身授業水平，向學者型教師更近一步，而且要是使學生“學會學習”，使學生的獨立思考能力和創新能力得到提高。

3.以教師的“道德感”為突破口

反思教學的突破口是加強教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責任感，它是教師主動反思教學不足的前提，換句話說，如果教師缺乏道德感，而沒有遇到教學上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會對自己的教學行為進行深入反思的。

三、當前初中教師實施反思性教學存在的問題

1.初中教師對反思認識存在誤區

部分教師未能真正明白反思性教學的含義，將反思性教學與教學反思混為一談，其實他們之間的差異比較懸殊。教學反思通常是一個認識過程，是指教師將自己的教學活動當做再認識的對象，對其進行冷靜深入的思考以及總結，并加以調整或者修正，以期讓自己的教學狀態更加優化，使教學效果更加顯著。反思性教學是指教學主體即教師依靠行動進行研究，對自身與教學工具、教學目的之間存在的問題進行探究加以解決，把“學會學習”和“學會教學”有機統一起來，不斷使教學實踐的合理性得到提升。反思性教學通常以實際的教學活動展開，使教師對課程設置、發展、教學活動的過程的理解更加深刻，能夠對實踐中的問題明察秋毫，可以體現出教師專業的自覺程度，對教師自覺主動學習有著十分重要的積極作用，它是一個教師全方位發展的過程。

2.初中教師在實施反思性教學中自主意識淡薄

自我效能感是一個教師自身專業精神的體現，是教師自身發展的內部動力，是教師教育行為、工作動機、專業承諾的有效驅動力量。在教學活動中，能夠實施反思性教學的前提是教師擁有自主反思的意識，但是在現實環境中，因為教師受到工作壓力、社會壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無所事事的茫然感代替，教師在教學活動中失去了對教學技巧的創新以及對教學理論的不斷探索的激情，喪失了對自己教學方法反思的勇氣，使大部分教師對反思性教學的研究只停留在經驗或者技術的層面上，在教學實踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對自己的教學經驗以及教學能力沒有絲毫懷疑，雖然在新課改的環境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒有使他們真正地改變傳統的教學方法以及理念，因為，對自己進行否定、質疑是比較痛苦的。

3.初中教師在實施反思性教學時缺乏有效策略

因為未能培養出良好的反思習慣，一些教師不能及時有效地收集整理好反思信息，從而導致教師的教學反思流于形式，流于表面化，對課堂講課效果的思考過于注重，而對自己的教學方法以及教學理念卻過于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進行的：這節課的上課效果還是不錯的，課本中的重點已經講透，教材中的難點也基本得以突破，本堂課除去個別細節已經達到了教學目標，完成了教學任務等。這種反思最多只能發現問題，未能對產生問題的根源進一步地剖析，從深層次上分析出現“個別細節問題”的原因，沒有對教學手段、教學方法、教學理念更深一步地思考。還有部分教師將教學反思以筆記的形式寫下來，為應付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒有真正的實用價值。葉瀾教授曾經說過：“一個教師就算寫一輩子的教案也難以到達名師的境界，但是如果他寫了三年教學反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒有有效的策略，未能使教學反思系統化、日常化、規范化，教師的反思性教學得不到有效開展。

四、初中教師實施反思性教學方法的策略

1.重視教育信息的整理收集，培養自主反思意識

在初中的教學活動中，通常會出現演示實驗由于各種因素的干擾而未能取得預期效果，如學生分組出現狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問題的出現都應該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因為認為工作繁重未能及時進行總結整理，致使“思想火花”擦身而過。因此，教師應該自覺培養反思意識，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結束后，對當前的反思進行整理收集品味，從而更深層地發現問題、解決問題，一步步培養出自身的反思意識。

2.將反思落到實處，提高教師反思性教學能力

課前課后均應進行反思。對于課前反思，教師在設計教學方式時應換位思考，將自己看成學生對教學設計進行反思，認真思考“如果我是學生，這種教法我可以學到什么，在課堂中我可以問什么，有什么東西還還不懂”等問題，教師在授課前，盡可能通過課前預習題、談話等了解學生的學習情況。對于課堂后的反思，應該將落腳點集中到以下幾個方面：（1）教學活動的亮點即成功之處；（2）教學活動中的敗筆；（3）教學活動中的創新之舉。

3.構建反思體系，將反思性教學系統化、規范化

教師需要依照個人的實際需求，創建適合自己的“新授課教學反思表”，對教學中的各個環節進行反思與重設，通常具體環節包括以下幾點：課前準備、主題引入、實驗演示、小組活動、教學難點、教學重點、教學密度、課堂小結、教學手段、師生互動、板書設計、課堂氣氛、突發事件、總結體會等。反思性教學不但是“反思性實踐”，而且是“實踐中反思”的過程，因此，反思性教學是借助教師自身大量觀察探索總結和選擇的過程，是一個螺旋上升循環往復的過程。

總之，反思性教學在初中教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的教學實踐活動中不斷提高的。在教學活動中，教師應真正理解反思教學的內涵和意義，認真落實反思性教學精神，使教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學宗旨。

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